【正文】 即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。板書 是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。其作用在于長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息，利于學(xué)生記憶，具有與實(shí)物不同的直觀作用，有示范和審美作用。圖畫式板書 是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動(dòng)、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。上課 是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照固定的課表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，采取各種不同的教學(xué)方法，完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的過程，是一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式。過渡 即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。教態(tài) 就是指教師在課堂教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作和表情等，是課堂教學(xué)中的體態(tài)語言。教師正確、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言有助于吸引學(xué)生注意力、調(diào)控課堂教學(xué)；有利 于豐富教學(xué)信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課堂教學(xué)具有重要輔助作用。結(jié)束技能 是指教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計(jì)劃地通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，對(duì)所學(xué)新課知識(shí)和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。鞏固練習(xí)法 是以學(xué)生的練習(xí)方式鞏固新學(xué)知識(shí)的一種結(jié)課方式。在課的結(jié)束部分，通過安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，這對(duì)于學(xué)生加深理解和及時(shí)鞏固新知識(shí)有直接的作用。教學(xué)語言 是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是教師職業(yè)最重要的一項(xiàng)基本技能。包括教與學(xué)的語言講解、講述、解釋、討論、回答、復(fù)述、糾錯(cuò)、肢體語言和神態(tài)語言。教師形象 就是教師在學(xué)生心目中的印象，可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。即在職業(yè)行為中給人們留下的印象總和或者別人對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師風(fēng)格 是指教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特征。它是教師教學(xué)特色，職業(yè)信念、教學(xué)觀念、知識(shí)素養(yǎng)、工作能力和個(gè)性特點(diǎn)等在教學(xué)過程中的綜合體現(xiàn)。 教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是教學(xué)過程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征。風(fēng)格往往是內(nèi)在形象的表現(xiàn)。課程資源 課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接來源。新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。新課程認(rèn)為：課程資源既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。校本課程 指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。其內(nèi)容一方面包括當(dāng)?shù)靥赜形幕⒖茖W(xué)、社會(huì)等現(xiàn)象，另一方面也包括針對(duì)本校實(shí)際情況輔助國(guó)家課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。它與國(guó)家課程一起，構(gòu)成了學(xué)校課程開發(fā)的完整體系。鄉(xiāng)土教材 指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對(duì)歷史學(xué)科來說，就是地方史教科書。其目的就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)整體歷史課程的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)有更深入了解；以弘揚(yáng)當(dāng)?shù)氐臍v史和文化、提高當(dāng)?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。社區(qū)人力資源 指社區(qū)內(nèi)在知識(shí)、技能等方面有專長(zhǎng)的人才以及具有一定社會(huì)影響力的群眾組織。它以個(gè)體的人或具有某種共同目標(biāo)的群體活動(dòng)為載體，直接作用于社區(qū)某項(xiàng)具體事務(wù)，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用。多媒體教學(xué) 是指利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。教育實(shí)習(xí) 是師范院校學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，到基礎(chǔ)學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。二、簡(jiǎn)答題隨著課程改革的深入開展，歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢(shì)？（1）教學(xué)目標(biāo)取向全面性、協(xié)調(diào)性發(fā)展（2）重視學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。（3）研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法（4）注重現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)？（1）評(píng)價(jià)功能：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。（2）學(xué)生：不僅考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。（3）評(píng)價(jià)主體：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（4）評(píng)價(jià)方法：新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多樣化。在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？（1）講清基本的歷史概念（2）讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論（3）引導(dǎo)學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通 （4）將前后的知識(shí)聯(lián)系起來 （5）引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢(shì) 如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)？（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境（2）用形象誘發(fā)情感（3）用聲調(diào)來渲染（4）用體態(tài)語言強(qiáng)化情感簡(jiǎn)述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。（1）主題化：每節(jié)課都應(yīng)該有教學(xué)主題，通過主題將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。（2）集約化：把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系的核心知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的主體，成為學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用的重點(diǎn)。（3）結(jié)構(gòu)化：抓住歷史基本主題，按照歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。（4）層次化：歷史知識(shí)的掌握是分層次的，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)中把歷史進(jìn)行層次化，識(shí)記，理解、運(yùn)用就是歷史知識(shí)的層次化。（5）理性化：盡可能把歷史知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，提煉觀點(diǎn)。（6）方法化：體現(xiàn)一般的思維方法和體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維方法。如何進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的布局調(diào)整？（1）認(rèn)真研究重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。（2）聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教科