【正文】 意協調的順序和層次教師教的順序學生學的順序各種教學要素的結合思政學科教學設計的操作原則：一、目標的科學性原則目標應當是具體而不是抽象籠統(tǒng)的目標應當是可測和便于操作的（1）對理解一級概念提出限定性要求（2）對理解原理提出限定性要求（3）對理解觀點提出限定性要求（4）對理解論點的限定性要求目標應當是有層次和遞進的目標應當有階段性目標應當是全面的二、知識結構的有序性原則三、認知結構的適應性原則 兩基本要求：預測學生的認知基礎遵循認知規(guī)律四、能力培養(yǎng)的能動性原則 這一原則要求教學設計應做到：（1）相信大多數學生都具有發(fā)展能力的生理和心理基礎，對不同類型學生制定不同的能力要求和培養(yǎng)策略（2）在展現知識產生過程中盡可能充分豐富背景材料，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知和思維的積極性（3）設計較為詳盡的知識產生過程，適度再現最初發(fā)現知識的思維進程，并從教學需要出發(fā)進行必要的加工（4）設計學生認知過程中的思維矛盾，提示并引導學生解決矛盾開拓前進（5）設計學法。設計指導學生如何閱讀，如何思考，如何觀察，如何記憶，如何整理，如何探索等五、師生情誼的“共振”性原則 所謂情誼“共振”，是指師生情誼上的共鳴。應做到：（1）通過闡述所學知識的意義，激發(fā)學習熱情（2）通過引導學生歸納獲取結論，產生論證的內在動機（3）通過揭示經濟生活、政治生活、社會生活中的本質聯系及運動變化，激發(fā)學生深入學習的感情沖動（4）通過引導學生參與思維的形成與制作過程，品嘗智力勞動的成果，強化繼續(xù)學習的心理需要（5）通過設計恰如其分的臺階引導學生不斷獲得學習成功，從而領略成功的喜悅，增強興趣的持久性（6）通過適當表揚和鼓勵促使學生追求戰(zhàn)勝困難的愉快，體會解決困難的滿足感六、學生自主參與性原則七、內容設計的“精要”性原則八、反饋矯正的及時性原則要素的操作要點：問題分析、問題確定、選擇目標要素，內容的詳細說明、教學分析、任務分析，教學對象生理、心理、學習特征分析，教學對象初始能力評定，確定目標、陳述目標，安排教學活動、說明方法的使用等。教學設計的一般模式：學習需要分析、教學對象分析、教學內容分析、教學目標編制、教學策略制定、教學媒體的選擇和利用、教學方案的評價 思想政治學科教學設計模式：《課程標準》分析、教學對象分析、教學內容分析、社會實際分析、教學目標編制、知識目標編制、能力目標編制、覺悟目標編制、行為目標編制、教學策略制定、教學主體行為設計、教學內容設計、教學媒體選擇與組合、教學與學法設計、教學評價設計、形成性評價、總結性評價。思想政治學科教學設計的準備階段內容：一、《課程標準》分析二、教學對象分析學生認知結構分析學生情意活動分析學生生活背景分析三、教學內容分析分析教材的整體結構和各種知識層次之間的邏輯關系。分析教材的情感因素分析教材的呈現方式分析認知前提，找出教學內容的前置知識分析重點、難點和教育點四、社會實際分析分析黨和國家近期出臺的方針、政策與所設計課程相關的內容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的分析社會熱點問題對教學可能產生的影響五、教學目標的編制。目標描述的操作重點：對教學目標進行“具體”描述。標準有兩點：一是教學目標要能表明教師可觀察到的學生學習結果。二是教學目標要成為學習結果的檢測標準對教學目標進行“明確”描述。不能模棱兩可，規(guī)范術語（二）設計的構思階段教學主體行為設計，包括教師的主導行為和學生的參與行為 教師的主導行為設計程序：（積極性調動）3引導探索4指導學校方法 學生的參與行為包括角色扮演、討論爭辯、積極思考、練習鞏固、社會調查、撰寫小論文等教學內容設計 是指在教學內容分析基礎上進行的。包括教學內容的劃分、選擇和組織。把教學內容劃分為單元、課時、知識點。選擇方法:根據學生學習目標差距來選取教學內容。組織：教學內容的排列組合教學內容的呈現教學媒體的選取與組合 選擇：服從教學目標需要，適合表現教學內容選擇要發(fā)揮媒體特長，有利于教學要適合教學對象的特征，符合教學心理規(guī)律適應現有的教學條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學功能的教學媒體實行有機結合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。有多種形式，如錄像、投影結合、掛圖與錄音結合 遵循的操作要求：，要適當相互補充，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進，深化效果的需要有機結合媒體演示的展示呈現特點：針對性啟發(fā)性效度性邏輯性適時性確定課時教學目標時的基本要求：既要全面又要突出重點要合理恰當要具有可操作性要體現一定的層次性要簡潔清楚前言課的獨特作用：精彩的開始是成功的一半，一堂優(yōu)秀的前言課常常會帶來潛在的重要影響。前言課教學目標的指向：使學生初步了解這門課程是講什么的闡釋課程意義介紹課程的學習方法 復習課的基本特征和功能：通過知識的歸納和綜合，幫助學生進一步掌握和鞏固已學過的知識通過知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生的良好學習能力復習過程中，對學生學習態(tài)度、學習情感和心理品質的培養(yǎng)復習課的教學目標設計應注意：要在對某一課或某一階段教學內容歸納與綜合的基礎上進行目標要明確具體目標要有針對性重點應該放在知識的鞏固和綜合運用上目標要注意一定的層次性實踐活動課的特點：學生的自主性教學的活動性內容的廣泛性形式的多樣性何種情況下，學生學的最好：當學生有興趣時當學生的身心處于最佳狀態(tài)時當教學內容能夠用多種形式呈現時當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時力和獨自作業(yè)能力等）的培養(yǎng)。教學設計評價：主要有兩部分構成，形成性評價設計和總結性評價設計。形成性評價：指教學實施過程中的評價，是過程評價。在學生學習一段時間后進行，目標是了解教學效果，了解學生的學習情況，所存在的問題或當學生發(fā)現知識的個人意義時當學生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時當學生被鼓舞和信任做重要事情時當學生能夠學以致用時當學生有更高的自我期許時當學生對老師充滿信任和熱愛時教學方法的設計是教學設計一項重要內容。主要內容包括教法設計、學法設計。教法設計是教師如何教的設計，包括教法的優(yōu)選和組合。優(yōu)選的操作要求：從教學目標和任務出發(fā)優(yōu)選教法從教學內容出發(fā)優(yōu)選教法從學生年齡特征和學習能力出發(fā)優(yōu)選教法從教師本身的素質條件出發(fā)，優(yōu)選教法教法的組合建立在教法優(yōu)選基礎上，是使優(yōu)選出來的教法形成一個結構整體，達到最優(yōu)化。教法的組合主要操作要求有兩點：要把握各種基本教法的性能。因每一種教法的存在和作用都是相對的，所以要了解各種教法的優(yōu)缺點、適應范圍、使用要求和制約因素等組合后的教法要能體現出優(yōu)勢互補，發(fā)揮最大的整體作用學法設計是指導學生如何學的設計。包括對學生的思維活動設計和學科學習活動的設計。學法設計操作要求：了解學生思維活動的過程，掌握其一般規(guī)律對各種強化思維訓練的方法進行優(yōu)選和組合 對學生學科學習活動的操作要求：要充分體現教師為主導，學生為主體的教學思想，強化學科學習活動的主體效應要充分體現對學生各種學習活動能力（如學習計劃制定、能力、預習能力、聽課能力、課堂筆記能力、課后復習能缺陷，使師生明確下一步應如何教與學。總結性評價：在教學結束時進行的教學評價設計的進行階段：當以上構思成熟后，把構思內容以流程的方式表達出來，借以清晰展示教學過程和結構，設計流程方式可有多種形式，如文字、表格、各種形式組合。設計的完善階段：方案形成后，進一步檢查和推敲，利用反饋進行補充，修正和完善，使教學設計進一步優(yōu)化。操作：一是依據，設計評價標準檢查和修正教學設計流程中各要素各環(huán)節(jié)設計，使目標、內容、策略、媒體、方法、評價等要素設計進一步優(yōu)化。二是根據教學反饋，調整教學要素的組合方式，實現優(yōu)化組合，使整個設計方案能和諧、有序、高效地運作。教材分析的流程：通讀、鉆研、概括、提煉。教材分析的主要內容：本課（框）教材在全書（課）中的地位和作用，及其與前后課、節(jié)（框）之間的聯系。理解教材的精神實質，弄清教材講述了哪些主要內容、基本概念、原理。教材的結構。了解教材由幾節(jié)、幾框或幾段構成，設有的引言或小節(jié)、內容。教材的特點。弄清教材是怎樣闡述一些觀點和道理的，怎樣呈現、組織教學內容，是以激發(fā)情感、引導行為為主，還是以闡述道理為主。教材內容與現實社會生活實際，與學生實際有怎樣的聯系，聯系的實際是什么。對學生了解的內容及方法：學生的年齡特點和心理特點學生的認知水平和學習基礎學生對教學方法的要求和意見學生的生活背景差異。通過日常觀察、談話、活動、調查問卷，建立平等、民主、和諧的師生關系。整體把握和駕馭教材，優(yōu)化教學方法：確定教學目標選擇教學策略設計教學過程具體步驟：，弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么2指出教材內容與學生實際、社會生活實際聯系的結合點。分析、思考、挖掘蘊含在教學內容中的基本觀點、方法和技能的培養(yǎng)、思想、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育因素是什么。把上述內容按照認知目標、能力目標、思想情感目標這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表達出來。發(fā)揮學生主體性，改變學生的學習形式，在課堂上的表現：當學生有興趣時當學生身心處于最佳狀態(tài)時當教學內容能夠用多種形式呈現時當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時當學生發(fā)現知識的個人意義時。教學內容的劃分：教學單位按知識范圍大小可區(qū)分為: 單元、課時、框合理劃分教學內容設計的另外兩個環(huán)節(jié)：教學內容的選擇和教學內容的組織 學習目標差距是指預期的學習目標與教學班、學生群體原有認知水平之間的差距教學內容的組織指按一定的規(guī)則對教學內容要素進行排列和組合，并使這種排列組合以一定的方式呈現出來。第四篇：教學設計與案例分析新課程小學英語教學設計與案例分析一、案例分析請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。任務名稱：小小設計師任務要求：教師發(fā)給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。答：這個任務設計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理?！癕y friends”教學設計片段教材依據：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk 知識目標：（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；（2）理解會說Let’s chant中的內容。能力目標：（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據特征判斷他/她是誰的能力。情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。答：教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標。（1）從知識目標看，這是一節(jié)以對話教學為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。（2）從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經驗結合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。（3）從情感目標看，利用英語教學創(chuàng)設一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例?！癏ow do you go to school?”教學片段教材依據：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 Main Scene Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學生一起邊唱邊做動作，當唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應的交通工具的聲音。1請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。“What can you do ?”任務設計 教材依據：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據同學們的回答“I can ?.”，及時做下記錄并匯報。答：這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。請從詞匯的呈現方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。“My new room”教學設計片段教材依據：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant： Mom is in the living is ’m in the are you? Brother’s in the is ’m in the are you? 然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? W