歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用（范文）-文庫吧
2025-11-02 04:44 本頁面
【正文】 學(xué)生從兩個方面進(jìn)行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。聯(lián)想法可以開拓學(xué)生的視野，提高想象力。（三）啟發(fā)法歷史圖片能使比較抽象的史實(shí)事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。①坐在步輦上的人是誰？②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者？③從這幅圖中可以反映出哪些社會現(xiàn)實(shí)？試舉例說明。又如，以1927年德國漫畫《關(guān)于危機(jī)的預(yù)言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)學(xué)生：①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思？③這幅漫畫影射什么？它跟德國成為歐洲戰(zhàn)爭策源地有什么關(guān)系？（四）懸念法歷史上頗多難解之謎，有時教師可以提出問題，讓學(xué)生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問題： ①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達(dá)五噸，當(dāng)時又沒有起重機(jī)、汽車等機(jī)械，你認(rèn)為他們究竟使用什么工具來進(jìn)行搬運(yùn)？ ②修建金字塔時，沒有水平儀，沒有動力裝置，沒有現(xiàn)代化測量手段，如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基？有興趣的同學(xué)平時就會留意這些資料，對歷史的奧秘作進(jìn)一步的探索。（五）比較法這種方法適合于復(fù)習(xí)鞏固?！兜谝淮问澜绱髴?zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲 》這兩幅圖可以比較，以理解戰(zhàn)后同盟國與協(xié)約國兩大陣營的變遷，德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀，波蘭等八個國家新興。復(fù)習(xí)課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團(tuán)出港》等圖進(jìn)行比較，各圖的特點(diǎn)明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽，黃海大戰(zhàn)中中國軍隊(duì)的不堪一擊，日本明治維新帶來的日本的強(qiáng)大，對于歷史發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)生自然而然也就清晰了。（六）概括法使用概括法的圖示教學(xué)，一般都需要教師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫，上面確切標(biāo)有各國國名、各大河流，學(xué) 生可以一目了然，對于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個非常完整的概念。講明朝營造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學(xué)生學(xué)到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統(tǒng)化。歷史圖片作為一種形象生動的教學(xué)素材，也是歷史課程資源的重要組成部分。歷史圖片對于豐富教材內(nèi)容、使教學(xué)更加形象生動、幫助學(xué)生理解記憶都有著單純的文字?jǐn)⑹鲭y以替代的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，圖片帶給大腦的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的文字?jǐn)⑹龈鼜?qiáng)烈、直觀得多。由于教科書具有其他信息載體無法替代的權(quán)威性，必然使教師和學(xué)生最信賴和最常用到的歷史資源。在教學(xué)實(shí)踐和探索過程中，教科書中的歷史圖片的運(yùn)用需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大對歷史圖片的重視力度。特別是在突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的今天，為教材配備合適的圖片、將文字?jǐn)⑹雠c圖片有機(jī)的結(jié)合起來，應(yīng)該是教材編寫者和一線教師共同努力的目標(biāo)。在多媒體教學(xué)逐漸普及的今天，多種多樣的展示方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史圖片也只有與其他資料共同使用才能更好的發(fā)揮其功能。隨著新課改的推行以及教學(xué)理念的更新，如何使用新版教科書成為歷史一線老師最為關(guān)注的話題。很多問題在實(shí)踐過程中必將會涌現(xiàn)，對歷史圖片的研究和探索必將進(jìn)一步深入。圖示教學(xué)對于任何學(xué)校任何條件的班級，都是切實(shí)可行的一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面，充分達(dá)到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界，能提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力，并進(jìn)行歷史唯物主義、愛國主義思想教育，等等，所以不斷探索和總結(jié)圖示教學(xué)法，對于改進(jìn)歷史教學(xué)是很有好處的。第三篇：淺談圖片在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用淺談圖片在初中歷史教學(xué)中的作用高洪來天津市咸水沽第三中學(xué)淺談圖片在初中歷史教學(xué)中的作用歷史新課標(biāo)指出，要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。歷史圖片作為一種直觀教材，是中學(xué)課本中的有機(jī)組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，深感課本圖片這一直觀教具在歷史教學(xué)中具有舉足輕重的作用。一、以圖為路，轉(zhuǎn)入正題俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”一節(jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生活動，滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。利用插圖，精心設(shè)計導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課時，我請學(xué)生觀察課本上的秦始皇像，并對其進(jìn)行了生動的描述：“他目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，威嚴(yán)而傲慢的神態(tài)，流露出當(dāng)年橫掃六國、一統(tǒng)天下的萬丈豪情，他頭戴皇冠，身穿龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點(diǎn)江山。這身打扮顯示出他那唯我獨(dú)尊、居高臨下的帝王身份。他是誰呢？”學(xué)生大聲答道：“秦始皇！”接著，我在啟發(fā)學(xué)生：“秦始皇
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