歷史圖片在中學歷史教學中的運用（范文）-文庫吧
2025-11-02 04:44 本頁面
【正文】 學生從兩個方面進行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。聯(lián)想法可以開拓學生的視野，提高想象力。（三）啟發(fā)法歷史圖片能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發(fā)學生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。①坐在步輦上的人是誰？②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者？③從這幅圖中可以反映出哪些社會現(xiàn)實？試舉例說明。又如，以1927年德國漫畫《關于危機的預言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)學生：①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思？③這幅漫畫影射什么？它跟德國成為歐洲戰(zhàn)爭策源地有什么關系？（四）懸念法歷史上頗多難解之謎，有時教師可以提出問題，讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問題： ①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達五噸，當時又沒有起重機、汽車等機械，你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運？ ②修建金字塔時，沒有水平儀，沒有動力裝置，沒有現(xiàn)代化測量手段，如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基？有興趣的同學平時就會留意這些資料，對歷史的奧秘作進一步的探索。（五）比較法這種方法適合于復習鞏固?！兜谝淮问澜绱髴?zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲 》這兩幅圖可以比較，以理解戰(zhàn)后同盟國與協(xié)約國兩大陣營的變遷，德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀，波蘭等八個國家新興。復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較，各圖的特點明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽，黃海大戰(zhàn)中中國軍隊的不堪一擊，日本明治維新帶來的日本的強大，對于歷史發(fā)展的脈絡，學生自然而然也就清晰了。（六）概括法使用概括法的圖示教學，一般都需要教師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫，上面確切標有各國國名、各大河流，學 生可以一目了然，對于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個非常完整的概念。講明朝營造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。復習遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統(tǒng)化。歷史圖片作為一種形象生動的教學素材，也是歷史課程資源的重要組成部分。歷史圖片對于豐富教材內(nèi)容、使教學更加形象生動、幫助學生理解記憶都有著單純的文字敘述難以替代的作用。教學實踐證明，圖片帶給大腦的刺激遠遠比單純的文字敘述更強烈、直觀得多。由于教科書具有其他信息載體無法替代的權(quán)威性，必然使教師和學生最信賴和最常用到的歷史資源。在教學實踐和探索過程中，教科書中的歷史圖片的運用需要我們老師轉(zhuǎn)變教學方式，加大對歷史圖片的重視力度。特別是在突出強調(diào)“以學生為主體”的今天，為教材配備合適的圖片、將文字敘述與圖片有機的結(jié)合起來，應該是教材編寫者和一線教師共同努力的目標。在多媒體教學逐漸普及的今天，多種多樣的展示方式更能激發(fā)學生的學習興趣。歷史圖片也只有與其他資料共同使用才能更好的發(fā)揮其功能。隨著新課改的推行以及教學理念的更新，如何使用新版教科書成為歷史一線老師最為關注的話題。很多問題在實踐過程中必將會涌現(xiàn)，對歷史圖片的研究和探索必將進一步深入。圖示教學對于任何學校任何條件的班級，都是切實可行的一種培養(yǎng)學生學習興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面，充分達到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界，能提高學生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力，并進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育，等等，所以不斷探索和總結(jié)圖示教學法，對于改進歷史教學是很有好處的。第三篇：淺談圖片在初中歷史教學中的運用淺談圖片在初中歷史教學中的作用高洪來天津市咸水沽第三中學淺談圖片在初中歷史教學中的作用歷史新課標指出，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。應積極運用教學掛圖、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效益。歷史圖片作為一種直觀教材，是中學課本中的有機組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，經(jīng)過多年的教學摸索，深感課本圖片這一直觀教具在歷史教學中具有舉足輕重的作用。一、以圖為路，轉(zhuǎn)入正題俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！币还?jié)課能否有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，必須講究引導藝術(shù)，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學生活動，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，促成學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如在學習《秦王掃六合》一課時，我請學生觀察課本上的秦始皇像，并對其進行了生動的描述：“他目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，威嚴而傲慢的神態(tài)，流露出當年橫掃六國、一統(tǒng)天下的萬丈豪情，他頭戴皇冠，身穿龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點江山。這身打扮顯示出他那唯我獨尊、居高臨下的帝王身份。他是誰呢？”學生大聲答道：“秦始皇！”接著，我在啟發(fā)學生：“秦始皇
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