【正文】 束技能 是指教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計劃地通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實踐活動等方式，對所學(xué)新課知識和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。過渡 即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。其作用在于長時間地向?qū)W生傳遞信息，利于學(xué)生記憶，具有與實物不同的直觀作用，有示范和審美作用。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。 備課 指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。欣賞法包括：自然美欣賞；藝術(shù)美欣賞；社會美欣賞；科學(xué)美欣賞；心靈美欣賞等。談話法包括：激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的啟發(fā)式談話；用已有歷史知識去解決未知的導(dǎo)引式談話；檢驗學(xué)生是否掌握已有知識的鞏固性談話；歸納概括所學(xué)歷史知識內(nèi)容的總結(jié)式談話。探究教學(xué)法 學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨立探究活動解決問題的方法。講授法 是以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以語言（口頭語言和黑板語匯）為主要媒介，以“傳送─接收”為主要模式的教學(xué)方式的總和。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。歸納能力 指從個別事實走向概念、結(jié)論的一種思維活動。歷史知識 歷史知識，是對人類社會過去客觀存在的客觀反映。課堂教學(xué)組織模式 是指教師在課堂教學(xué)過程中通過不同的人際組織方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在形式多樣的教學(xué)組織中不斷提高認(rèn)知水平和增強(qiáng)參與意識的歷史教學(xué)模式。導(dǎo)讀自學(xué)模式 是指以學(xué)生為中心，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式。并在些基礎(chǔ)上研究社會行為和價值取向的一種教學(xué)模式。該模式通過角色扮演，在情感教育的同時，讓學(xué)生效地掌握知識，并將過去的歷史與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實社會生活的了一個組成部分。該模式主要用于講授新課內(nèi)容，在教學(xué)過程中，多用于對線索明朗、條理清晰的教材進(jìn)行解剖。社會實踐教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，深入社會所進(jìn)行專題采訪、實地考察、社會調(diào)查等社會實踐活動教學(xué)模式。中學(xué)歷史知識是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。在具體教學(xué)實踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，一則能使學(xué)生對教材中分散的知識系統(tǒng)地整理、建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識歷史事件發(fā)生的過程，掌握、理解所學(xué)的知識，二則能幫助學(xué)生揭示前后史實的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史知識本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容過程化 就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時，必須對教科書內(nèi)容進(jìn)行過程化的加工，即進(jìn)一步揭示知識產(chǎn)生的背景與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生深入了解知識產(chǎn)生的來龍去脈，深刻認(rèn)識知識本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時運用相應(yīng)的策略對此進(jìn)行探討和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。講授法主要有四種方式：講述、講解、講讀、講演。引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動獲取知識，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。參觀法 是指學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以獲得感性知識、發(fā)展學(xué)生能力為目的，以現(xiàn)場（實地、實境、實例）觀察、訪問為主要途徑的一種教學(xué)方法。檢查、評價法 是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)效果進(jìn)行綜合檢測評定的一種教學(xué)方法。教學(xué)反思 指教學(xué)活動后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在問題及教學(xué)后的心得體會進(jìn)行記錄，對教學(xué)設(shè)計及實施進(jìn)行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高，同時這也是終身備課的需要。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。圖畫式板書 是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。鞏固練習(xí)法 是以學(xué)生的練習(xí)方式鞏固新學(xué)知識的一種結(jié)課方式。教師形象 就是教師在學(xué)生心目中的印象，可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。 教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征。新課程認(rèn)為：課程資源既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。鄉(xiāng)土教材 指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學(xué)科來說，就是地方史教科書。多媒體教學(xué) 是指利用計算機(jī)等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。（3）研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法（3）評價主體：歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。（2）集約化：把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系的核心知識作為教學(xué)內(nèi)容的主體，成為學(xué)生識記、理解、運用的重點。（6）方法化：體現(xiàn)一般的思維方法和體現(xiàn)歷史學(xué)科獨特的思維方法。（4）變化多樣，給學(xué)生全新的認(rèn)識。（3）探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證小結(jié)或練習(xí)。（5）練習(xí)式教學(xué)法：學(xué)生通過練習(xí)掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學(xué)實踐中繼承下來的，以訓(xùn)練行為技能為教學(xué)目標(biāo)。 其基本操作程序是：出示嘗試題學(xué)生自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解。（9）歷史目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中起著定向的決定作用，是激勵學(xué)生參與、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。（1）目的性原則（2）理論與實際結(jié)合的原則（3）直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則（4）高要求與量力性相結(jié)合的原則（5）情感性原則（6）面向全體與因材施教結(jié)合的原則（7）教學(xué)向自學(xué)過渡的原則在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？（