歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用范文-wenkub
2024-11-16 04 本頁(yè)面
【正文】 比較，各圖的特點(diǎn)明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽，黃海大戰(zhàn)中中國(guó)軍隊(duì)的不堪一擊，日本明治維新帶來(lái)的日本的強(qiáng)大，對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)生自然而然也就清晰了。組織以下問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會(huì)又是什么意思？③這幅漫畫(huà)影射什么？它跟德國(guó)成為歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地有什么關(guān)系？（四）懸念法歷史上頗多難解之謎，有時(shí)教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生以后自己去尋求答案。（三）啟發(fā)法歷史圖片能使比較抽象的史實(shí)事因或史事意義具體起來(lái)。此處可聯(lián)系法國(guó)大文豪雨果于1861年對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察《清明上河圖》，先對(duì)《清明上河圖》有一個(gè)初步的、一的、粗略的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)對(duì)局部如行人、商販、河流、商鋪、馬車、橋梁等等進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而對(duì)宋代城市的繁榮景象有整體的認(rèn)識(shí)。(4)有利于培養(yǎng)探究意識(shí) 歷史資料是歷史結(jié)論的依據(jù)和實(shí)證。因此，在課堂教學(xué)中，解讀圖片還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間跨度內(nèi)接觸到更多的歷史信息，記憶的效果也更佳。我們不再使用插圖?的說(shuō)法，而將圖片資料作為歷史的組成部分，以提升圖片的功能。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就己經(jīng)成為歷史，它的身上就己經(jīng)直接或間接帶有歷史信息。其四，歷史地圖與地理知識(shí)的結(jié)合，架通史地綜合的橋梁；古今對(duì)照，架通歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁。歷史地圖在歷史學(xué)習(xí)中的功能較多。與文字的表現(xiàn)形式相比，歷史地圖在反映事物所處的空間狀態(tài)方面有簡(jiǎn)潔、直觀的特征，學(xué)者鄭樵發(fā)出“即圖而求易”的感嘆。歷史史料繁多，相對(duì)而言，閱讀、獲取歷史信息能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史顯得更為重要。（2）新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)理念中，有閱讀、獲取歷史信息能力，歷史思維能力，用史實(shí)觀方法觀察分析、解決問(wèn)題歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力等四大能力目標(biāo)。（1）歷史學(xué)科是文科教育的基礎(chǔ)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。歷史學(xué)習(xí)的對(duì)象大多訴諸直覺(jué)與想象，不能重演；學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是對(duì)歷史的體驗(yàn)和探究的過(guò)程，體驗(yàn)是用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、認(rèn)同歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、思想、觀點(diǎn)等學(xué)習(xí)對(duì)象。在這四大目標(biāo)中閱讀、獲取歷史信息能力是其他能力的基礎(chǔ)，也是整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二、歷史圖片教學(xué)的實(shí)施策略歷史圖片包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實(shí)物圖、歷史圖表等。歷史學(xué)有時(shí)間空間兩個(gè)最基本的要素，歷史發(fā)展過(guò)程就處在時(shí)間的演變中；空間則是地理環(huán)境，是歷史演出的舞臺(tái)。比如：其一，歷史地圖通過(guò)其特定的“語(yǔ)言”使抽象的文字表述具體化。第二篇：淺議歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用淺議歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用歷史圖片教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，它主要是通過(guò)課本的圖片和教師搜集、制作的圖、畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。比如一張宣傳海報(bào)、一張時(shí)裝照片、一張普通的家庭合影，在它們產(chǎn)生的時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)有什么歷史價(jià)值，但在若干年以后，倘若它們還能夠保存下來(lái)的話，其珍貴的歷史價(jià)值就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。還要注意挖掘靜態(tài)圖片資料背后所隱藏的信息。(2)有利于發(fā)展歷史認(rèn)知能力。歷史圖片是歷史資料的一種，在教學(xué)中正確使用，1 通過(guò)對(duì)歷史圖片進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評(píng)價(jià)和解釋，從而使學(xué)生增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)以及邏輯推理、思維和理論分析的能力。再如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手，被納粹黨驅(qū)趕、屠殺的慘況，使本來(lái)難以理解的“法西斯”這個(gè)概念，由于學(xué)生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇，這個(gè)晦澀難懂的詞一下子就理解了?！薄皥@中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見(jiàn)”。如對(duì)閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對(duì)少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問(wèn)題： ①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達(dá)五噸，當(dāng)時(shí)又沒(méi)有起重機(jī)、汽車等機(jī)械，你認(rèn)為他們究竟使用什么工具來(lái)進(jìn)行搬運(yùn)？ ②修建金字塔時(shí)，沒(méi)有水平儀，沒(méi)有動(dòng)力裝置，沒(méi)有現(xiàn)代化測(cè)量手段，如何勘測(cè)并平整出五萬(wàn)二千九百平方米的塔基？有興趣的同學(xué)平時(shí)就會(huì)留意這些資料，對(duì)歷史的奧秘作進(jìn)一步的探索。（六）概括法使用概括法的圖示教學(xué)，一般都需要教師自繪圖畫(huà)或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。歷史圖片作為一種形象生動(dòng)的教學(xué)素材，也是歷史課程資源的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐和探索過(guò)程中，教科書(shū)中的歷史圖片的運(yùn)用需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大對(duì)歷史圖片的重視力度。隨著新課改的推行以及教學(xué)理念的更新，如何使用新版教科書(shū)成為歷史一線老師最為關(guān)注的話題。第三篇：淺談圖片在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用淺談圖片在初中歷史教學(xué)中的作用高洪來(lái)天津市咸水沽第三中學(xué)淺談圖片在初中歷史教學(xué)中的作用歷史新課標(biāo)指出，要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。一、以圖為路，轉(zhuǎn)入正題俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生活動(dòng)，滲透主題和帶入情境的作用。這身打扮顯示出他那唯我獨(dú)尊、居高臨下的帝王身份。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些具有發(fā)現(xiàn)、探究色彩的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究能力。最后，我請(qǐng)學(xué)生思考“從整個(gè)畫(huà)面來(lái)看，這些人之間應(yīng)該是什么關(guān)系？你能說(shuō)明他們的社會(huì)組織有什么特點(diǎn)嗎？”這樣逐一呈現(xiàn)問(wèn)題，留給學(xué)生充分的時(shí)間思考和發(fā)言。新編教材在這一方面做了大量的工作。學(xué)生自然而然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、相比較。綜觀我國(guó)歷史, 我國(guó)勞動(dòng)人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)造了豐富的、光輝燦爛的科學(xué)技術(shù)、文化和藝術(shù)。再如宋代的“孩兒瓷枕”, 造型生動(dòng)別致。實(shí)踐證明，在教學(xué)中充分有效地利
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