【正文】 中學(xué)歷史教學(xué)法一、名詞解釋角色扮演模式 是指教師有目的地把教學(xué)問題作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，通過各自的表演和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生移情、明理的效果。并在些基礎(chǔ)上研究社會(huì)行為和價(jià)值取向的一種教學(xué)模式。該模式通過角色扮演，在情感教育的同時(shí)，讓學(xué)生效地掌握知識(shí)，并將過去的歷史與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的了一個(gè)組成部分。情境復(fù)現(xiàn)模式 是指在教學(xué)過程中，通過歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生有較地獲得歷史知識(shí)的一種教學(xué)模式。該模式適用于形象豐富的內(nèi)容，如藝術(shù)品的欣賞、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、波瀾壯闊的政治改革和氣勢(shì)輝煌的建設(shè)。導(dǎo)讀自學(xué)模式 是指以學(xué)生為中心，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式。該模式主要用于講授新課內(nèi)容，在教學(xué)過程中，多用于對(duì)線索明朗、條理清晰的教材進(jìn)行解剖。導(dǎo)讀自學(xué)模式力圖使學(xué)生手和腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，以親身實(shí)踐的體會(huì)來驗(yàn)證歷史知識(shí)。問題研討模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生圍繞教師或?qū)W生提出的問題進(jìn)行有一定深度、廣度的研討，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相啟發(fā)或爭(zhēng)辯中最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。課堂教學(xué)組織模式 是指教師在課堂教學(xué)過程中通過不同的人際組織方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在形式多樣的教學(xué)組織中不斷提高認(rèn)知水平和增強(qiáng)參與意識(shí)的歷史教學(xué)模式。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，深入社會(huì)所進(jìn)行專題采訪、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。它是歷史教學(xué)組織模式的一種延伸性、拓展性的教學(xué)組織活動(dòng)。知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容和課外歷史知識(shí)，通過知識(shí)競(jìng)賽方式進(jìn)行教學(xué)組織模式，它是歷史課堂教學(xué)組織模式的一種延伸性、競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)組織模式。歷史知識(shí) 歷史知識(shí)，是對(duì)人類社會(huì)過去客觀存在的客觀反映。中學(xué)歷史知識(shí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。歷史事實(shí) 是客觀存在的歷史現(xiàn)象，具有客觀性和明確性，而學(xué)生所學(xué)的歷史事實(shí)是對(duì)歷史現(xiàn)象加工后的產(chǎn)品，是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象，是經(jīng)過選擇和解釋的歷史事實(shí)。歷史事實(shí)建立在時(shí)間、地點(diǎn)、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識(shí)，是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。歸納能力 指從個(gè)別事實(shí)走向概念、結(jié)論的一種思維活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，一則能使學(xué)生對(duì)教材中分散的知識(shí)系統(tǒng)地整理、建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的過程，掌握、理解所學(xué)的知識(shí)，二則能幫助學(xué)生揭示前后史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史知識(shí)本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化 一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)、骨干知識(shí)。二是合理調(diào)整原有知識(shí)的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容過程化 就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行過程化的加工，即進(jìn)一步揭示知識(shí)產(chǎn)生的背景與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生深入了解知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的策略對(duì)此進(jìn)行探討和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教學(xué)方法 在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。講授法 是以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以語言（口頭語言和黑板語匯）為主要媒介，以“傳送─接收”為主要模式的教學(xué)方式的總和。講授法主要有四種方式：講述、講解、講讀、講演。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生接收到的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性較強(qiáng)，并能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。其缺點(diǎn)是單向的“傳送─接收”模式，不利于學(xué)生的積極參與。探究教學(xué)法 學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗(yàn)證—小結(jié)或練習(xí)。談話法 是以學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)、鞏固歷史舊知識(shí)或檢驗(yàn)已有知識(shí)為主要目的，以問答對(duì)話的雙向交流為主要模式的教學(xué)方式的總和。談話法包括：激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的啟發(fā)式談話；用已有歷史知識(shí)去解決未知的導(dǎo)引式談話；檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握已有知識(shí)的鞏固性談話；歸納概括所學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)式談話。參觀法 是指學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以獲得感性知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力為目的，以現(xiàn)場(chǎng)（實(shí)地、實(shí)境、實(shí)例）觀察、訪問為主要途徑的一種教學(xué)方法。參觀法一般分為三類：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的預(yù)備性參觀，學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的并行性參觀，以及學(xué)習(xí)新知識(shí)后的總結(jié)性參觀。欣賞法 是在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容的領(lǐng)略和品味，從中體驗(yàn)到真善的價(jià)值，享受到美的愉悅的一種教學(xué)方法。欣賞法包括：自然美欣賞；藝術(shù)美欣賞；社會(huì)美欣賞；科學(xué)美欣賞；心靈美欣賞等。檢查、評(píng)價(jià)法 是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)效果進(jìn)行綜合檢測(cè)評(píng)定的一種教學(xué)方法。它能及時(shí)反饋教學(xué)效，以便教師調(diào)整進(jìn)度、控制難度，提高教學(xué)效果，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。檢查、評(píng)價(jià)法有三種類型：課前的摸底式檢查評(píng)估；課中的診斷式檢查評(píng)估；課后的總結(jié)式檢查評(píng)估。 備課 指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)反思 指教學(xué)活動(dòng)后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對(duì)該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在問題及教學(xué)后的心得體會(huì)進(jìn)行記錄，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高，同時(shí)這也是終身備課的需要。說課 就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和闡述的一種教研形式。評(píng)課