【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)遠(yuǎn)程教育要求的電腦操作、上網(wǎng)等能力掌握起來(lái)有難度。（4）兼職教師的穩(wěn)定性。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊的壓力，如何創(chuàng)造辦學(xué)的特色吸引并留住優(yōu)秀教師，是教學(xué)管理部門(mén)必須考慮的問(wèn)題。傳統(tǒng)的管理模式中，教學(xué)科主要是在教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)秩序以及教師職責(zé)等幾方面來(lái)約束兼職教師，而很少?gòu)膶W(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)等角度，與任課教師進(jìn)行交流、探討。除了課酬的發(fā)放，雙方溝通聯(lián)系很少。兼職教師與教學(xué)管理部門(mén)形成了簡(jiǎn)單的“老板”和“下屬”的關(guān)系。從學(xué)校管理理論來(lái)講，管理者與被管理者之間固然存在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系，但教師不應(yīng)被看作是“打工仔”，而應(yīng)成為學(xué)校的“主人”，體現(xiàn)教師主人翁意識(shí)，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，即樹(shù)立“以師為本”的精神，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。教師與教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該是合作、互相促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)管理部門(mén)對(duì)任課教師提出任課要求，任課教師就管理環(huán)節(jié)中不完善的地方提出意見(jiàn)和建議，從而改正，逐步完善。針對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，兩院辦教學(xué)科根據(jù)試點(diǎn)項(xiàng)目工作的特點(diǎn)和新的教學(xué)管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的兼職教師管理模式。（如圖）模式的中心是設(shè)立“專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人”，作為信息傳遞的橋梁，由本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，分別對(duì)任課教師、專(zhuān)業(yè)管理員和課程管理員負(fù)責(zé)。其主要職責(zé)是：（1）負(fù)責(zé)與任課教師、專(zhuān)業(yè)和課程管理員一起做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變工作，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）制定本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)施方案，組織學(xué)生參加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)于其他普通管理人員，專(zhuān)業(yè)責(zé)任人更了解所管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、要求，更能協(xié)調(diào)做好兼職教師與省校責(zé)任教師的合作關(guān)系，也能較為直接地了解學(xué)生的意見(jiàn)、要求并將其反饋于任課教師。專(zhuān)業(yè)責(zé)任人還可與任課教師對(duì)授課方式方法等進(jìn)行溝通、交流、討論，從而改進(jìn)教師的授課水平。這種管理機(jī)制的建立，使得教師管理更具條理性，更具專(zhuān)業(yè)特色。不僅如此，在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，如“模擬法庭”、“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人也參與其中，起到組織、安排學(xué)生，協(xié)助或擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生的工作，減輕任課教師壓力，從而確保工作順利完成。在這個(gè)過(guò)程中，還可以不斷豐富年輕兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，提高其工作積極性。二、新模式下加強(qiáng)兼職教師管理的措施（一）加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)，幫助教師完成角色轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，以往傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)組建為將學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。如今，現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要理論—建構(gòu)主義理論逐漸流行起來(lái)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：每個(gè)人的世界都是由他自己的思維構(gòu)成的。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構(gòu)成了不同的知識(shí)庫(kù)。建構(gòu)主義教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教師提出了挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)當(dāng)把自己看作是“掌握知識(shí)和仲裁知識(shí)正確性的唯一權(quán)威”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，支持者和合作者。我們要求教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式的角色中轉(zhuǎn)變出來(lái)，真正地幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景或?qū)⑿屡f知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)；給學(xué)生提出復(fù)雜問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出題解決的多重觀點(diǎn)；在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的組織、引導(dǎo)下與學(xué)生一起討論和交流，建立一個(gè)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生和教師的思維共享。建構(gòu)主義理論可以貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以逐步地完成其角色轉(zhuǎn)變。（二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫(kù)。教學(xué)科設(shè)計(jì)了《校內(nèi)班教師情況表》。每一位前來(lái)應(yīng)聘的兼職教師都必須填寫(xiě)此表格。教學(xué)科將表格存檔，作為一個(gè)后備人才庫(kù)。由于近幾年應(yīng)聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫(kù)中約有200多人），教師管理工作量加大，教學(xué)科自主開(kāi)發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，包括兼職教師的基本情況、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、授課科目等信息，并按其教學(xué)質(zhì)量分級(jí)標(biāo)明。通過(guò)人才信息檔案庫(kù)，可以快捷、方便地查詢(xún)到某教師的基本情況。在需要聘請(qǐng)教師時(shí)，只需輸入“專(zhuān)業(yè)”、“課程名稱(chēng)”等關(guān)鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。另外，教學(xué)科也要求應(yīng)聘教師附帶交上本人的學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)等和《教師基本情況表》共同存檔。當(dāng)需要更深入地了解某位教師的情況時(shí)，便可到教師檔案庫(kù)中查找。教師檔案庫(kù)的建立，是現(xiàn)代化辦公優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。電子版的快捷、方便與書(shū)面版的詳盡、準(zhǔn)確兩個(gè)檔案庫(kù)相輔相成。它不僅提高了工作效率，也使本來(lái)繁雜的教師管理工作變得規(guī)范、有序。（三）具備一套較系統(tǒng)的教師考核制度。兼職教師的能力、水平、工作態(tài)度都有差異。教學(xué)科據(jù)此制定了相關(guān)的文件和制度。每學(xué)期，教學(xué)科都會(huì)對(duì)兼職教師進(jìn)行考核，對(duì)不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要求的，不符合教學(xué)科《兼職教師職責(zé)》的教師進(jìn)行調(diào)整、辭退。整個(gè)流程大體如下：（1）開(kāi)學(xué)前，本學(xué)期新聘任的教師必須參加“試講”。由教學(xué)科和各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行考核，填寫(xiě)《試講聽(tīng)課卡》，不合格的予以淘汰。（2）開(kāi)學(xué)前一周，教學(xué)科召開(kāi)兼職教師的培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)會(huì)介紹電大教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特色、要求；宣布《兩院辦兼職教師管理辦法》、《兩院辦教師面授課管理制度》；與每位兼職教師簽聘書(shū)，確立雙方的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)放教材和課表。（3）開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)，兼職教師應(yīng)填寫(xiě)《教學(xué)進(jìn)度表》，將本學(xué)期的教學(xué)安排報(bào)教學(xué)科。（4）各專(zhuān)業(yè)責(zé)任人參與聽(tīng)課，并填寫(xiě)《校內(nèi)班教學(xué)檢查聽(tīng)課卡》，及時(shí)了解教師的授課情況，聽(tīng)取學(xué)生和課程管理員的反饋意見(jiàn)。對(duì)反映較大、教學(xué)效果不好的教師進(jìn)行溝通，若依然如故，則將其辭退。（5）召開(kāi)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”教師培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)、課程要求、教學(xué)手段，樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育觀念，明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的角色。對(duì)培訓(xùn)合格的教師，發(fā)放《教師上崗證》。（6）組織學(xué)生填寫(xiě)《兩院辦校內(nèi)班任課教師情況測(cè)評(píng)表》，對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng)。教學(xué)科負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合期末考試及格率，評(píng)選出優(yōu)秀教師，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓(xùn)會(huì)和教研活動(dòng)。（8）期末要求任課教師必須按要求作好學(xué)生該課程平時(shí)形成性成績(jī)的考核工作。并將電子課件，教學(xué)實(shí)施細(xì)則等交教學(xué)科存檔。各專(zhuān)業(yè)責(zé)任人根據(jù)《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進(jìn)行選評(píng)。（四）制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)教師的積極性。教學(xué)科制定了《校內(nèi)班兼職教師職責(zé)》、《校內(nèi)班教師獎(jiǎng)懲制度》、《兩院辦教師酬金發(fā)放和獎(jiǎng)懲辦法》等制度，作為對(duì)兼職教師進(jìn)行考核的依據(jù)。教學(xué)科倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)兼職教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。具體措施如：同時(shí)積極支持兼職教師開(kāi)展和參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)，指導(dǎo)并參與學(xué)生小組活動(dòng)，并對(duì)達(dá)到一定次數(shù)的教師發(fā)放獎(jiǎng)金；鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)、制作內(nèi)容新穎豐富的電子課件，并于期末進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的電子課件進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；每學(xué)年評(píng)比先進(jìn)、優(yōu)秀教師，對(duì)教育思想端正、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)積極參加教研科研，成果突出的教師進(jìn)行表彰。第二篇：（范文模版）龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.對(duì)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的思考作者：唐冬生 羅敏杰來(lái)源：《教育與職業(yè)理論版》2009年第07期［摘要］文章就目前高職院校兼職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，針對(duì)教育部明確提出的要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例的要求，提出了建設(shè)和管理兼職教師隊(duì)伍，搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一些管理措施與管理辦法，為優(yōu)化高職教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置，進(jìn)一步研究高職師資隊(duì)伍建設(shè)提供了參考。［關(guān)鍵詞］高職院校 兼職教師 隊(duì)伍建設(shè)［作者簡(jiǎn)介］唐冬生（1963），男，湖南永州人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控機(jī)電系主任，副教授，碩士，主要從事高等教育教學(xué)管理研究；羅敏杰（1965），女，湖南炎陵人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨辦、院辦主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)。（湖南永州 425000）［中圖分類(lèi)號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］10043985（2009）11005902高職教師隊(duì)伍中的兼職教師，包含校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師。校內(nèi)兼職教師，是從學(xué)院管理隊(duì)伍中聘請(qǐng)的行政人員，他們有著扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平和管理能力；校外兼職教師是從學(xué)院外高?；蚱笫聵I(yè)單位聘請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)人才或能工巧匠，他們對(duì)高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。然而，在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)方面還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為校內(nèi)兼職教師的教學(xué)管理問(wèn)題及教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差、理論知識(shí)缺乏、教學(xué)方法與手段單一、責(zé)任心不強(qiáng)等。如何建設(shè)好兼職教師隊(duì)伍，是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的大事，對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性（一）是高職教育發(fā)展的需要《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，對(duì)高職教育作出了明確規(guī)定：要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制；教育部高職高專(zhuān)評(píng)估中要求，職業(yè)院校兼職教師的比例要達(dá)到20%以上，對(duì)這部分外聘教師也納入本校教師的管理。由此可見(jiàn)，高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，也是高職教育發(fā)展過(guò)程中的需要。（二）是校企合作、工學(xué)結(jié)合的需要建立兼職教師隊(duì)伍，是高職院校面向市場(chǎng)辦學(xué)、走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的需要。高職是一種與市場(chǎng)聯(lián)系最密切、對(duì)社會(huì)影響最直接的高等教育類(lèi)型，高職的性質(zhì)，就是要為社會(huì)培養(yǎng)一線需要的高等技術(shù)人員，就必須隨時(shí)隨地與行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系。要做到這一點(diǎn)，一方面，學(xué)院要做好市場(chǎng)需求的調(diào)研；另一方面，高職院校必須從社會(huì)各行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)、管理人員充當(dāng)兼職教師，通過(guò)他們了解專(zhuān)業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解市場(chǎng)崗位需求，使教學(xué)能緊密結(jié)合崗位實(shí)際，更貼近崗位工作現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，對(duì)于“準(zhǔn)職業(yè)人”的高職學(xué)生了解社會(huì)、提高實(shí)際工作能力、快速適應(yīng)工作崗位是非常必要的。（三）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量的需要高職院校發(fā)展歷史不長(zhǎng)，但發(fā)展速度很快，至今已撐起了國(guó)家高等教育的半壁江山。由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展快，原有的專(zhuān)業(yè)教師明顯缺少，新進(jìn)的教師很多來(lái)自剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，缺乏一線的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不足，造成學(xué)院的“教學(xué)能力”不足。解決的辦法是根據(jù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業(yè)單位，聘用專(zhuān)業(yè)水平較高、且有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任教學(xué)工作，以彌補(bǔ)學(xué)院教師和“教學(xué)能力”的不足。兼職教師與專(zhuān)職教師相比，有著不同的生活背景和學(xué)術(shù)風(fēng)格，特別是從企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的兼職教師，他們市場(chǎng)觀念極強(qiáng)，注重實(shí)際應(yīng)用，為教師隊(duì)伍注入了新的生機(jī)和活力。同時(shí)，兼職教師隊(duì)伍的存在，一方面表示學(xué)院對(duì)教學(xué)的重視，另一方面在客觀上對(duì)校內(nèi)專(zhuān)職教師構(gòu)成一定壓力，可以增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，從而營(yíng)造出健康活潑、奮發(fā)向上的良好氛圍，形成符合高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)要求的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。（四）提高辦學(xué)效益的需要通過(guò)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面，高職可為企業(yè)提供理論夠用、適合企業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人員和一線工人，減少企業(yè)從社會(huì)招聘時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題（如培訓(xùn)等），讓企業(yè)從中受益，產(chǎn)生較大的社會(huì)效益；另一方面，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多，場(chǎng)地、設(shè)備等要求多，相應(yīng)的辦學(xué)成本較高，同時(shí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)又必須緊貼市場(chǎng)，而市場(chǎng)變化快，調(diào)整多，從教學(xué)成本來(lái)考慮，聘用兼職教師與因?qū)I(yè)設(shè)置或課程調(diào)整而引進(jìn)大批專(zhuān)業(yè)教師相比，其運(yùn)行成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專(zhuān)職教師，有利于提高學(xué)院的辦學(xué)效益，彌補(bǔ)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。二、高職院校兼職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀（一）對(duì)兼職教師疏于管理為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級(jí)別、多層次管理等來(lái)加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)工作的管理。但目前主要是采取一級(jí)管理為主的管理模式。管理疏松，沒(méi)有形成管理制度和管理的相應(yīng)流程。需要對(duì)兼職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般是通過(guò)學(xué)生了解情況，看其是否完成教學(xué)任務(wù)，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對(duì)某個(gè)兼職教師的評(píng)價(jià)工作，易造成對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不全面、不公正的現(xiàn)象。（二）兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定校內(nèi)兼職教師一般從學(xué)院管理人員中聘請(qǐng)，校外招聘人才的途徑還停留在通過(guò)自投簡(jiǎn)歷、熟人介紹等幾種途徑，沒(méi)有形成學(xué)院到企業(yè)招聘兼職教師為正常公開(kāi)渠道、企業(yè)技術(shù)人員到職院兼職為己任、企業(yè)派一線技術(shù)人員到學(xué)院兼課為責(zé)任的局面，同時(shí)為節(jié)約成本，減少開(kāi)支，從校外聘請(qǐng)的兼職教師聘用待遇遠(yuǎn)低于在職教師。這樣聘請(qǐng)的校外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量不一定能得到保證，因此與教育部下達(dá)的聘請(qǐng)教師的標(biāo)準(zhǔn)——前沿的、先進(jìn)的、有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才相差甚遠(yuǎn)。三、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施途徑（一）原則“教學(xué)質(zhì)量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學(xué)工作。切實(shí)保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，是外聘教師管理的關(guān)鍵所在。管理中應(yīng)當(dāng)以外聘教師“上好每一堂課”為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)在招聘教師時(shí)，一定以實(shí)踐性教學(xué)的課程為主，以一線技術(shù)人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或?qū)嵙ψ顝?qiáng)的課程上，寧缺毋濫。，抓好外聘教師的招聘工作。在對(duì)外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實(shí)際，合理地制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)中聘請(qǐng)兼職教師的中、長(zhǎng)期規(guī)劃。只有這樣，才能制定出符合實(shí)際的管理辦法和方案?！肮礁?jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。確定外聘教師的條件，進(jìn)行“公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰”，采取動(dòng)態(tài)平衡教師流動(dòng)機(jī)制管理，要求外聘教師必須具備以下條件：（1）品行端正，政治素質(zhì)高，服從學(xué)院的統(tǒng)一安排。（2）做到為人師表，教書(shū)育人。（3）遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。（4）具有相應(yīng)的高中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或水平，有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，能履行相應(yīng)的職務(wù)職責(zé)。（二）措施。實(shí)行分管教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍。學(xué)院要重視兼職教師的聘任，由分管教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主抓兼職教師招聘、引進(jìn)及管理工作。學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程開(kāi)設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)院專(zhuān)職教師的現(xiàn)狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務(wù)處和系部組織，分管教學(xué)的副院長(zhǎng)、教務(wù)、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師參加），對(duì)其教學(xué)水平、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及工作業(yè)績(jī)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和論證，寫(xiě)出試教書(shū)面意見(jiàn)，決定是否聘請(qǐng)。建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫(kù)，以備“教學(xué)之需”，達(dá)到建立一支相對(duì)