瓶子變變變一課的教學反思(編輯修改稿)
2025-11-15 00:43 本頁面
【文章內容簡介】 色小衛(wèi)士”“教室小衛(wèi)士”獎章來獎勵每關先過關的學生，帶動學生學習的積極性，同時對表現(xiàn)好的小組進行“金箍棒”貼紙的獎勵，以小組為單位進行競爭學習。意愿是美好的，實踐是不足的，學生練習遇到困難，我也陷入了被動的教學中，無暇顧及這一設計。五、小老師的作用沒有體現(xiàn)在“扶正大樹(拉伸和扭曲)”這一關學習中，大多數(shù)學生的操作遇到困難，教師只能圍著學生轉，在平時的常規(guī)中應發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些電腦操作較強的學生作為“小老師”，充分發(fā)揮“讓學生教學生”這一作用。六、教師機智以及語言表達需多加強 當課堂無法順利開展下去的時候，我的內心還不夠強大，自己都陷入云里霧里的狀況，緊張起來，語言表達也頻頻出錯。這一點還是需要在常規(guī)課堂多多練習和提高?？傊?，有不足就有進步，通過這一次的公開課，我也認識了自己在教學備課上課需要改進的地方，也非常感謝各位聽課老師的批評指正，特別是我的指導老 師戴老師一直給我提出寶貴的建議，謝謝！第四篇：熱能變變變教學反思《熱能變變變》教學反思向啟珍今天，我上了《熱能變變變》這課內容，感到科學教學內容實驗與操作太重要了，心中有幾點想說的話：一、復習舊知可以了解學生上節(jié)課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導入應該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導入的“熱空氣使紙風車轉動”的實驗調整到了探究活動二的環(huán)節(jié)。二、我經過課前實踐，發(fā)現(xiàn)教材編排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會產生熱量”的實驗效果一點也不明顯，并且單一。因此，我安排學生熟悉易見的相關實驗器材，讓學生自行設計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位，創(chuàng)設出一種民主和諧的學習氛圍。三、教學不是“教教材”而應是“用教材教”，教材為教學活動服務，教師應創(chuàng)造性地使用它。經過我課前實踐，本節(jié)課教材編排安排的“用繩來回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產生熱空氣使風車轉動”的實驗來取代，讓學生依據(jù)教師提供的器材自行設計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內水柱快速運動”、“風車轉動”的實驗現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。四、教材安排科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能
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