【文章內(nèi)容簡介】 二課時教學設計2【教學目標】認知目標：鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。能力目標：分角色朗讀有課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話。情感目標：理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。【教學重點】讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產(chǎn)生體貼、孝敬父母的美好情感。【教學難點】理解老爺爺?shù)脑捤纳钜?，他為什么說只看見一個兒子？第二課時【教學過程】一、啟讀，未成曲調(diào)先有情教師用緩慢而低沉的語調(diào)講述《烏鴉反哺》的故事。讓學生自由發(fā)言，聽了這個真實的故事有些什么想法。今天我們要認識三位小朋友，他們在這方面會怎么做呢？課件出示圖片，導入新課師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？師：同學們觀察得真仔細！誰開口講話了？講了什么呢？（課件配音：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’揭示課題：今天我們就來學習第23課《三個兒子》（齊讀課題）【設計意圖】用烏鴉反哺的故事導入后，激疑：烏鴉知道要回報父母的養(yǎng)育之恩，課文中的三位孩子的表現(xiàn)又如何呢？然后利用課件導入課文，吸引學生的注意力的同時，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點：‘三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢？’為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？這個問題，引領學生把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。二、通讀，潛心會文初動情（一）出示讀書的要求：（課件出示）一讀課文，標出課文自然段，并圈出難讀的生字詞語。二讀課文，了解課文主要講了一件什么事。三讀課文，用“____”劃出媽媽表揚的話。（二）交流反饋：鞏固生字（1）帶拼音復習生字。在學習課文之前，我們先給生字寶寶打聲招呼。（齊讀、開火車讀）（2）讀準字詞：嗓子、拎著、水桶、晃蕩、沉甸甸、既聰明又有力氣。（提醒讀準“沉甸甸”）你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，嘗試模仿媽媽的語氣?！驹O計意圖】《語文課程標準》指出，閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始，認識生字，生詞是順利進行閱讀的前提。二年級的學生已具備一定的自學生字，朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成，給學生提供更大的學習自主空間。三、參讀，感悟媽媽對兒子的愛在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？（課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！薄拔业膬鹤映鸶鑱砗寐牁O了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！敝笇Ю首x師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話。師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？扶放結合師生搭建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。（驕傲、自豪的語氣）師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？（預設）我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。師：那你能上來試一試嗎？（預設）（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。大家自由練讀，感悟提高。學法遷移利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！保?）提出疑問：前兩位媽媽都夸獎自己孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（2）情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？（3）你能用朗讀的形式來表現(xiàn)這位媽媽的心情嗎？【設計意圖】《語文課程標準》強調(diào)：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習?！痹谶@樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”，甚至可以“授之以漁場”，這環(huán)節(jié)的設計真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們?nèi)巳硕检`動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，從中體驗學習的樂趣。四、研讀，理解媽媽的辛苦（一）多元解讀積淀語感過渡：時間不知不覺過去了，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。（1）誰來讀一讀？這個字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起來。）（2）角色轉換：同學們，站起來。此刻你就是那三位媽媽，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎著這桶水走在回家的路上。采訪：媽媽，這桶水重嗎？大概有多重啊？你告訴大家——一桶水可重啦！（隨機問3個）媽媽們，一起把你的感受告訴大家。（齊讀）（3）那么重的水，你提著辛苦嗎？（預設：好辛苦啊，好累?。。┱n文從哪些地方可以看出媽媽提水很辛苦呢？把你找到的詞語或句子用波浪線線畫出來。（水直晃蕩，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了）結合課文理解“晃蕩”。（向兩邊擺動）“直晃蕩”（不停地向兩邊擺動）（1）誰能用自己的朗讀把媽媽走一步聽三步的辛苦樣子讀出來呢？（指名讀）（2）補充詞語：一桶水可重啦！媽媽累得（）。師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？（預設）：我會毫不猶豫地去幫媽媽。師贊揚：你真是一個體貼父母的好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？師小結：前兩個兒子雖然本領都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，因為他能夠？（孝敬父母）【設計意圖】學生通過第三個兒子默默無聲的表現(xiàn)，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現(xiàn)在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。（二）開拓思維發(fā)揮想象師：你能像課文中“一個（只）……一個（只）……一個（只）……”的句式來練習說一說嗎？課件出示：一個（只）——————————————————————。一個（只）——————————————————————。另一個（只）—————————————————————。師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動、植物。【設計意圖】通過對以上這個句型的練習，讓學生從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達能力，激發(fā)他們想象創(chuàng)造的火花，課堂氣氛頓時活躍無比。五、精讀，設身處地悟深情師：當三個兒子同時出現(xiàn)在媽媽面前時，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣?。俊薄叭齻€兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子?！睅煼蹲x。小組討論：為什么明明三個兒子，而老爺爺說只有一個兒子呢？（指名答）我們再回頭看第三個媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，你認為呢？現(xiàn)在你覺得第三個兒子有什么特別的地方嗎？想象一下這個兒子平時還會幫助媽媽做什么？指名分角色讀媽媽和老爺爺?shù)脑挕，F(xiàn)在，我們終于明白老爺爺這句話的含義了，誰愿意當老爺爺來說說。評價：。師小結：小朋友，你最想當哪個兒子??？（針對學生回答總結）是啊，生活中有的人確實沒有什么特長。但是只要有一顆體貼父母，關心父母的心，那么，你就有一顆金子般的心，你就是爸爸媽媽心中的好兒女。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。學到這里，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家（課件出示）：為人子方少時孝與親所當執(zhí)（學生齊讀）【設計意圖】這是學生體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達到了。一堂語文課的價值不在教材內(nèi)容本身，不在簡單到認識文章的字詞句，了解文章的內(nèi)容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學生走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡。六、活讀，表演且抒個中情小組內(nèi)合作表演文中的對話。上臺表演（指名兩個組來表演）。拓展練習：第三個媽媽聽了老爺爺?shù)脑?，她還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？【設計意圖】合作在課堂教學中占有很重要的位置，給課文補上空白，進行了一個拓展練習，續(xù)編對話，讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。真正起到以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”，著力培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)?！咀鳂I(yè)設計】學了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進你的日記里。倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為父母做一件事?！窘虒W板書】2三個兒子一個兒子聰明有力又一個兒子唱歌好聽另一個兒子孝敬父母【設計意圖】在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識，因而是提高教學效果?！窘滩姆治觥窟@篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著