【文章內(nèi)容簡介】 行文方便，我故做此段落性分解。）四、做得不夠的地方坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時候是狡猾而過。比如開始的讀準字音階段，指名讀時，學(xué)生沒讀對，為了“趕時間”，我就來了個過渡，讓大家齊讀過去了。第二說寫，“你想對楚人說些什么”，給學(xué)生寫的時間就不充分，對寫的指導(dǎo)也很欠缺（書寫、內(nèi)容等），包括指名匯報時對語言的指導(dǎo)也很不夠（通順等）。第三，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細節(jié)。比如問學(xué)生“楚人是怎樣的語氣” 時，學(xué)生正欲動情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語氣”，然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因為學(xué)生的反應(yīng)超出了我“逐步誘導(dǎo)”的打算。應(yīng)該說，我是比較關(guān)注生成美的，對自己的課堂機智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預(yù)設(shè)到的。因為我已經(jīng)充分設(shè)計出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學(xué)生鼻子走的問題。第四，我認為個人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強。說實在的，這些在學(xué)生時代沒學(xué)好的功課，做語文教師了就一定要補課。當然，還有文化底蘊等，也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。五、對幾個細節(jié)的反思課堂上的許多細節(jié)，我們會反復(fù)權(quán)衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個細節(jié)，有關(guān)選擇，寫出來，留給今后自己備課時參考。說與不說？原先在設(shè)計聯(lián)系生活的拓展題時，我是想讓學(xué)生認真判斷和自由表達的，題目為：◆ 下面的幾則事例中有沒有自相矛盾的地方？請說出你的看法。（1）、美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。（2）、CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金?？珊髞?，我改成了：◆ 根據(jù)提示語填空。（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標?；蛟?“以子之 ,穿越子之 ,何如？”。 弗能應(yīng)也。或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。（2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金?；蛟?“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛煉少了，組織語言進行表達的鍛煉也弱了，我不喜歡。當然，它的優(yōu)點就是聯(lián)系課文形式，能檢驗學(xué)生對自相矛盾道理的運用。糾正與不糾正？對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，我們常常要糾正。比如讀書有誤，有些教師不忍心打斷學(xué)生，往往在學(xué)生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習(xí)慣隨時打斷，幫助學(xué)生糾正。我現(xiàn)在上課，也習(xí)慣一有問題馬上就糾正，因為我們不希望學(xué)生的錯誤不斷延續(xù)。在教學(xué)本課時，我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫“矛、盾”兩個生字，學(xué)生筆畫說明多有不對，我及時糾正，告之正確筆畫與生字書寫。十分鐘后，再次板書“矛、盾”二字，我便再次讓學(xué)生跟我一起書寫。這樣，錯誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。而在做聯(lián)系生活的拓展題時，有一女學(xué)生起來發(fā)言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當時，我第一反應(yīng)是她讀錯了?？梢灰m正呢？幾秒鐘時間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因為根據(jù)生活經(jīng)驗，我猜想這個讀音的出錯肯定不是臨時性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來。因為舌頭習(xí)慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉(xiāng)村愛情》里的那個王木生，豈是對著鏡子練幾次就能解決問題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學(xué)生難堪，感覺丟面子。所以，面對她不準確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。我覺得，關(guān)注和保護學(xué)生有時比糾正錯誤更重要。給盾不給盾，表演不表演？試講時，有老師對我建議，在學(xué)生讀書時，能否把盾和矛也遞給學(xué)生，讓他們拿到讀？因為整堂課，“矛、盾”的道具都在教師手中，學(xué)生摸都沒摸一下。我覺得很有道理，但我沒這么做。試講時，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾后，也讓學(xué)生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學(xué)生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時間給學(xué)生排練，我肯定會這么做。試講時，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比較簡練的話語概括給學(xué)生，讓他們既懂得寓意，又學(xué)會用精練的話語來表達？如果不是怕和課標倡導(dǎo)的“用自己的話自由表達”的要求矛盾，我一定會這樣設(shè)計。……是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認真思考，正確選擇?！睹c盾》教學(xué)反思1220xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：一、語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。整體讀，力求正確流利?！皶x百遍、其義自見?！痹谶@節(jié)課上，葉老師從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。感悟課文，深入理解重點句?！白x而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！比~老師在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無不陷也。”兩句時，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。個性化讀“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。在新的課程理念的指導(dǎo)下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。擴展資料：《矛與盾》教學(xué)反思《矛與盾》教學(xué)反思《矛與盾》教學(xué)反思1這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。在教學(xué)中，來自深圳的王高勇老師抓住重點段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語言，訓(xùn)練能力。一、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪展開來，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。在學(xué)習(xí)第二自然段時，在學(xué)生自讀課文后，抓住課文的第二段讓學(xué)生對近義詞、反義詞進行學(xué)習(xí)，但是在近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)中，是讓學(xué)生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時又可以讓學(xué)生在掌握這些詞的過程中，很好的體會作者用上這些詞的好處，同時又可以指導(dǎo)學(xué)生的寫作?！白x中體會、讀中感悟”，從學(xué)生的朗讀就可以來了解學(xué)生的課文理解情況，從學(xué)生的同桌讀、指名讀、王老師示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學(xué)生把想象到的畫面，用恰當?shù)恼Z氣讀出來。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進行內(nèi)化，也教會了學(xué)生朗讀的方法與技巧。二、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。 創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀一百年過去了，生接讀一萬年過去了，生讀結(jié)果“盤古也累的倒了下去?！比?、結(jié)合文本，展開想象在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，王老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：師：同學(xué)們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！學(xué)生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化?！睹c盾》教學(xué)反思220xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：一、語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。整體讀，力求正確流利?！皶x百遍、其義自見?！痹谶@節(jié)課上，葉老師從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。感悟課文，深入理解重點句。“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！比~老師在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o不陷也?！眱删鋾r，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。個性化讀“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。在新的課程理念的指導(dǎo)下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。