【文章內容簡介】 大家找找這些句子，想想他們出自哪里？豆蔻詞工，青樓夢好。豆蔻詞出自杜牧《贈別》（娉娉裊裊十三年，豆蔻梢頭二月初）,當時是為了送給13歲的少女，因為她美麗如畫，一路走來，一城的女子都不如她。揚州自古出美女，這是佐證。青樓夢出自《遣懷》（十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名），它表現的是杜牧在揚州過的是聲色犬馬的奢靡生活，有自悔之意。讓我們從另一個側面看到了揚州曾經的風月繁華。既然“昔盛”不是眼前實景，是虛寫，那么作者的所見所聞到底是怎樣的呢？現在，我們由虛入實，看看真實的揚州是怎樣的境況。請大家找出今衰的景物描寫，“薺麥青青”、“廢池喬木”、“黃昏”、“清角”、“空城”、“二十四橋”、“寒波”“冷月”，有同學說“紅藥”也體現了衰敗的意味，“揚州芍藥甲天下”，芍藥是什么時候開花？（春天），而這首詞寫的是什么時候？（小序中，至日，夜雪初霽，寫的是冬天，可見紅藥非眼中所見），那么為什么要寫紅藥呢？（紅藥讓人想到了盛景，代表繁華，現在衰敗荒蕪，紅藥自生自滅，無人欣賞，以樂景寫哀情，寄寓度的是作者的悲愴情懷。）本來作者想象中的揚州是那么美好，可真到了揚州，卻發(fā)現揚州已經面目全非、一片蕭條。放眼望去，到處是薺麥青青，野草叢生，還有廢池喬木這樣的戰(zhàn)爭遺跡，訴說著戰(zhàn)爭的殘酷，仿佛天地之間都籠罩了一層悲涼肅殺之氣。這就是作者眼中的揚州城。如此衰敗殘破的情景又怎能不讓人感慨痛惜呢？衰敗之景和作者心中之情相交織，寓情于景，情景交融形成了全詞深沉感傷的整體意境，讓人沉浸其中，回味無窮。最后，讓我們一起在悠揚的音樂中，一起朗讀《揚州慢》，結束今天的課程。篇二：說課 稿《揚州慢》《揚州慢》說 課 稿高二年級語文組 謝榮尊敬的各位領導和同仁們，上午好！今天我說課的題目是《揚州慢》一、說教材姜夔的《揚州慢 》是高中語文選修本《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分第二單元的推薦作品。本單元學習重點是“置身詩境，緣景明情”的鑒賞技巧，而《揚州慢 》在寫景抒情上又具有代表作。她上片著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結。下片寫情，用杜牧重新來到揚州的假想，傷今懷古，感慨萬千。二、說學情詩歌鑒賞一直是學生考試中難啃的“骨頭”高二年級學生已有詩歌鑒賞基礎知識必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學習后，已經初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。培養(yǎng)學生對詞的認知水平與欣賞水平有待提高根據以上本班學情和教材分析，同時，同時在《高中語文新課標》要求：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的濃厚興趣，從而不斷提高學生語文修養(yǎng)；要求課堂上“倡導學生自主、合作、探究的學習方式；堅持以“以學生為學習主體”的教育理念。特制定以下教學目標和教學重難點。三、說教學目標及教學重難點三維目標：（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）（1）培養(yǎng)學生通過把握意象，品味詩歌意境的能力（2）理解本詞對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧（3）通過體會詞中憂國傷時的情感，把握懷古類詩作的共性 圍繞上述教學目標，我將本課教學重難點設計如下：◆ 教學重點：理解詞作對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧?！艚虒W難點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味 “黍離之悲”的思想感情。四、說教法和學法（一）說教法情境法——激發(fā)興趣由于學生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，激起學生學習課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚州城飽經戰(zhàn)火、滿目瘡痍的原由。引導法——設問針對教學重難點，設計若干個問題，讓學生在問題的引領下，自主體會詩歌的思想內涵，領悟在作品的藝術魅力。比如，在分析詞中所寫今日之揚州時，教師設置四個問題： 問：今日之揚州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”?！獮槭裁础翱铡薄~句——感情？比較法——拓展延伸李白《越中覽古》、劉禹錫《烏衣巷》，引導學生對懷古傷今一類的詩歌進行總結性歸納。(二)說學法詩歌鑒賞題是教學中一塊比較 那啃的骨頭，往往是以看不懂為理由，馬虎作答，草草了事，嚴重缺乏獨立理解分析能力，基于這種情況，在學法上，我貫徹是把“學習的主動權還給學生”的指導思想誦讀法誦讀是詩歌教學的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟詞作情感，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的濃厚興趣。自主探究法和小組討論法相結合五、說教學過程（一）導——情境法首先展示杜牧若干描述繁華揚州的詩作，并配合若干張揚州的圖片，讓學生一下子感受到揚州城昔日的繁華，然后設置問題：三百年后，當另一位詩人姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產生了怎樣的感慨。這便讓學生帶著問題開始新課的學習，自然而然地思考其 昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。（二）查——檢查對介紹作者并解讀詞序點預習作者——學生自主掌握，做到知人論世。詞序——學生先自主了解大概詞意，然后教師設置問題（詞作時間，眼前實景，作者感慨，他人評價），學生用序中原話回答，這便讓學生有了初步了解。（三）讀——把握主體感情基調讀，貫穿詩詞學習始末。學生自由朗讀、齊讀，范讀等相結合。讓學生初步體會本詞郁憤悲涼的感情基調，并進一步指導學生把握該．．．． 詞的朗讀節(jié)奏。（四）品——置身詩境，緣景明情（教學難點）細讀詞作上闋，先找出描寫昔日揚州之繁華的詞句，再找出描寫今日揚州的詞句（教師提示：從所見、所聞、所想三方面進行思考）（1）昔——淮左名都、竹西佳處、春風十里（2）今——所見：薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥所聞：清角吹寒明確：名都（昔盛）——空城（今衰）2，針對上闋，教師提問：（1）昔日繁華之揚州為何會變成“空城”？【在學生用原話回答的同時，教師適當性的對宋高宗時期金兵兩次侵入揚州的歷史事件作補充說明】（2）一個“空”表達了作者怎樣的感情？明確：撫今追昔，悲嘆昔日的繁華，寄托對揚州昔日繁華的懷念和對今日山河殘破、人民不幸的哀思。（3）在過去與現實的對比反差之間，詞人心中產生了怎樣的感情？詞中哪些詞語能體現詞人這一感情？ 關鍵詞——廢、冷、清、寒、空感情——昔盛今衰 悲慨傷心（4）詞人通過哪種表現手法來抒情？（情景交融、虛實相生。）（五）析——表達技巧（教學重點）讓學生在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎上，明確詞人為了達到抒發(fā)自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何運用的。情景交融、虛實相濟 ? 上闋：一開頭便用虛寫：“淮左名都”，說明揚州是人們向往的大都會；“竹西佳處”，使人聯(lián)想到唐代杜牧的詩句“誰知竹西路，歌吹是揚州”。這是寫詞人想象中揚州昔日繁華的圖景。接著是虛實結合的寫法：“春風十里”，也是杜牧的詩句，表現往日揚州十里長街的繁榮景況，這是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，這是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景中自然寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。由此再轉入直抒胸臆，以“胡馬窺江”表示對侵略者的憤恨，以“廢池喬木，猶厭言兵”揭露侵略者給揚州人民帶來的深重災難，也表達了詞人對揚州人民的同情和感時傷世的情感。最后用聽覺細節(jié)“清角吹寒”渲染凄清的氛圍，點明揚州已篇三：人教版《揚州慢》說課【人教版新課標高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦篇目”】 姜夔《揚州慢》說課稿秭歸一中 姜建發(fā) 443600 一，說教材南宋詞人姜夔的代表作之一《揚州慢》，過去被編選在語文人教版老教材第三冊第8課《詞七首》，新課改后調整到了人教版新課標高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部第二單元，叢屬于“推薦作品”這一板塊。詩歌第二單元的整體指導思想是“置身詩境、緣景明情”，也就是主要學習如何通過對古典詩歌中常見意象的把握，發(fā)揮個體性想象，體會并品味古典詩詞特有的意境美?！稉P州慢》這首詞，上片寫景，著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結，其昔盛今衰之感慨溢于言表。下片寫情，用杜牧重新來到揚州的假想，傷今懷古，抒發(fā)感慨。二、說學情鞏固已有的詩歌鑒賞知識高中生經過語文教材必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學習后，已經初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。因而，在學習本課時，就要充分利用這些經驗，使學生能夠對詩歌的豐富意蘊與藝術魅力進行更深一層的解讀。提升學生對詞的認知水平與欣賞水平教材必修三第二單元上全是唐詩，而選修教材三個單元也以唐詩為主，因此，在學習過程中，一是要讓學生對詞這一詩歌體裁有更進一步的關注，二是讓學生辨析婉約和豪放這兩種詞作風格，在語言風格角度上能有所收獲、提高和發(fā)展。三、說教學目標及教學重難點《普通高中語文課程標準》對詩歌教學有以下三點要求：培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，能從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。基于以上要求，本課教學目標設計如下：知識與技能（1）培養(yǎng)學生通過把握意象，體會和品味詩歌意境的能力（2）理解本詞對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧情感態(tài)度與價值觀：通過體會詞中憂國傷時的情感，把握懷古類詩作的共性 圍繞上述教學目標，我將本課教學重難點設計如下：教學重點：理解詞作對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧。教學難點：體會詞中憂國傷時的情感，加強對懷古詩的認知。四、說教法回溯歷史，創(chuàng)設情境由于學生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，拉近學生與課文的距離，激起學生學習課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚州城飽經戰(zhàn)火、滿目瘡痍的原由，并以此來捕捉它與唐代繁華富麗的揚州城所形成了的巨大反差，讓學生更容易體會到詞中流露的憂國傷時的感情，為學生進一步理解全詞打下了感情基礎。巧設疑問，循序引導針對教學重難點，在課堂上，設計若干個問題，讓學生在問題的引領下，自主體會詩歌的思想內涵，領悟在作品的藝術魅力。比如，在分析詞中所寫今日之揚州時，教師設置四個問題：（1）今日之揚州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”。（2）昔日繁華的揚州為什么會變成一座“空城”呢？（3）哪些詞句體現了“空城”這一特點？（4）詞人著一“空”字，表達了一種什么感情？拓展延伸，整體歸納學生在較全面的掌握了這首詞后，教師適時進行“拓展延伸”，回顧已學懷古詩作（李白《越中覽古》、《蘇臺覽古》），以及補充相關詩作（劉禹錫《烏衣巷》），引導學生對懷古傷今一類的詩歌進行總結性歸納。五、說學法自主探究在詩歌鑒賞過程中，可以采用設置問題和教師點撥等形式，放手讓學生自讀自悟，去探究詞作的豐富意蘊，領悟其藝術魅力，從而使學生真正成為學習的主人。誦讀感悟誦讀是詩歌教學的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟詞作情感，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的濃厚興趣。在教學中對學生進行誦讀指導，通過多種形式的讀，讓學生自己感悟體會，并通過讀來表達自己所體會到的情感。六、說教學程序（一）課文導入首先展示杜牧若干描述繁華揚州的詩作，并配合若干張揚州的圖片，把學生一下子感受到揚州城昔日的繁華，然后設置問題：三百年后，當另一位詩人姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產生了怎樣的感慨。這便讓學生帶著問題開始新課的學習，自然而然地思考其昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。（二）介紹作者并解讀詞序作者——學生自主掌握，做到知人論世。詞序——學生先自主了解大概詞意，然后教師設置問題（詞作時間，眼前實景，作者感慨，他人評價），學生用序中原話回答，這便讓學生有了初步了解。（三）初次誦讀，把握主體感情基調學生自由朗讀，讀準