【文章內(nèi)容簡介】 大家找找這些句子，想想他們出自哪里？豆蔻詞工，青樓夢好。豆蔻詞出自杜牧《贈別》（娉娉裊裊十三年，豆蔻梢頭二月初）,當(dāng)時是為了送給13歲的少女，因為她美麗如畫，一路走來，一城的女子都不如她。揚州自古出美女，這是佐證。青樓夢出自《遣懷》（十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名），它表現(xiàn)的是杜牧在揚州過的是聲色犬馬的奢靡生活，有自悔之意。讓我們從另一個側(cè)面看到了揚州曾經(jīng)的風(fēng)月繁華。既然“昔盛”不是眼前實景，是虛寫，那么作者的所見所聞到底是怎樣的呢？現(xiàn)在，我們由虛入實，看看真實的揚州是怎樣的境況。請大家找出今衰的景物描寫，“薺麥青青”、“廢池喬木”、“黃昏”、“清角”、“空城”、“二十四橋”、“寒波”“冷月”，有同學(xué)說“紅藥”也體現(xiàn)了衰敗的意味，“揚州芍藥甲天下”，芍藥是什么時候開花？（春天），而這首詞寫的是什么時候？（小序中，至日，夜雪初霽，寫的是冬天，可見紅藥非眼中所見），那么為什么要寫紅藥呢？（紅藥讓人想到了盛景，代表繁華，現(xiàn)在衰敗荒蕪，紅藥自生自滅，無人欣賞，以樂景寫哀情，寄寓度的是作者的悲愴情懷。）本來作者想象中的揚州是那么美好，可真到了揚州，卻發(fā)現(xiàn)揚州已經(jīng)面目全非、一片蕭條。放眼望去，到處是薺麥青青，野草叢生，還有廢池喬木這樣的戰(zhàn)爭遺跡，訴說著戰(zhàn)爭的殘酷，仿佛天地之間都籠罩了一層悲涼肅殺之氣。這就是作者眼中的揚州城。如此衰敗殘破的情景又怎能不讓人感慨痛惜呢？衰敗之景和作者心中之情相交織，寓情于景，情景交融形成了全詞深沉感傷的整體意境，讓人沉浸其中，回味無窮。最后，讓我們一起在悠揚的音樂中，一起朗讀《揚州慢》，結(jié)束今天的課程。篇二：說課 稿《揚州慢》《揚州慢》說 課 稿高二年級語文組 謝榮尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁們，上午好！今天我說課的題目是《揚州慢》一、說教材姜夔的《揚州慢 》是高中語文選修本《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分第二單元的推薦作品。本單元學(xué)習(xí)重點是“置身詩境，緣景明情”的鑒賞技巧，而《揚州慢 》在寫景抒情上又具有代表作。她上片著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)。下片寫情，用杜牧重新來到揚州的假想，傷今懷古，感慨萬千。二、說學(xué)情詩歌鑒賞一直是學(xué)生考試中難啃的“骨頭”高二年級學(xué)生已有詩歌鑒賞基礎(chǔ)知識必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。培養(yǎng)學(xué)生對詞的認(rèn)知水平與欣賞水平有待提高根據(jù)以上本班學(xué)情和教材分析，同時，同時在《高中語文新課標(biāo)》要求：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣，從而不斷提高學(xué)生語文修養(yǎng)；要求課堂上“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；堅持以“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育理念。特制定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點三維目標(biāo)：（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）（1）培養(yǎng)學(xué)生通過把握意象，品味詩歌意境的能力（2）理解本詞對比、虛實結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧（3）通過體會詞中憂國傷時的情感，把握懷古類詩作的共性 圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，我將本課教學(xué)重難點設(shè)計如下：◆ 教學(xué)重點：理解詞作對比、虛實結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧?！艚虒W(xué)難點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味 “黍離之悲”的思想感情。四、說教法和學(xué)法（一）說教法情境法——激發(fā)興趣由于學(xué)生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關(guān)的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚州城飽經(jīng)戰(zhàn)火、滿目瘡痍的原由。引導(dǎo)法——設(shè)問針對教學(xué)重難點，設(shè)計若干個問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，自主體會詩歌的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟在作品的藝術(shù)魅力。比如，在分析詞中所寫今日之揚州時，教師設(shè)置四個問題： 問：今日之揚州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”。——為什么“空”——詞句——感情？比較法——拓展延伸李白《越中覽古》、劉禹錫《烏衣巷》，引導(dǎo)學(xué)生對懷古傷今一類的詩歌進行總結(jié)性歸納。(二)說學(xué)法詩歌鑒賞題是教學(xué)中一塊比較 那啃的骨頭，往往是以看不懂為理由，馬虎作答，草草了事，嚴(yán)重缺乏獨立理解分析能力，基于這種情況，在學(xué)法上，我貫徹是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想誦讀法誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詞作情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣。自主探究法和小組討論法相結(jié)合五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)——情境法首先展示杜牧若干描述繁華揚州的詩作，并配合若干張揚州的圖片，讓學(xué)生一下子感受到揚州城昔日的繁華，然后設(shè)置問題：三百年后，當(dāng)另一位詩人姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產(chǎn)生了怎樣的感慨。這便讓學(xué)生帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)，自然而然地思考其 昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。（二）查——檢查對介紹作者并解讀詞序點預(yù)習(xí)作者——學(xué)生自主掌握，做到知人論世。詞序——學(xué)生先自主了解大概詞意，然后教師設(shè)置問題（詞作時間，眼前實景，作者感慨，他人評價），學(xué)生用序中原話回答，這便讓學(xué)生有了初步了解。（三）讀——把握主體感情基調(diào)讀，貫穿詩詞學(xué)習(xí)始末。學(xué)生自由朗讀、齊讀，范讀等相結(jié)合。讓學(xué)生初步體會本詞郁憤悲涼的感情基調(diào)，并進一步指導(dǎo)學(xué)生把握該．．．． 詞的朗讀節(jié)奏。（四）品——置身詩境，緣景明情（教學(xué)難點）細(xì)讀詞作上闋，先找出描寫昔日揚州之繁華的詞句，再找出描寫今日揚州的詞句（教師提示：從所見、所聞、所想三方面進行思考）（1）昔——淮左名都、竹西佳處、春風(fēng)十里（2）今——所見：薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥所聞：清角吹寒明確：名都（昔盛）——空城（今衰）2，針對上闋，教師提問：（1）昔日繁華之揚州為何會變成“空城”？【在學(xué)生用原話回答的同時，教師適當(dāng)性的對宋高宗時期金兵兩次侵入揚州的歷史事件作補充說明】（2）一個“空”表達(dá)了作者怎樣的感情？明確：撫今追昔，悲嘆昔日的繁華，寄托對揚州昔日繁華的懷念和對今日山河殘破、人民不幸的哀思。（3）在過去與現(xiàn)實的對比反差之間，詞人心中產(chǎn)生了怎樣的感情？詞中哪些詞語能體現(xiàn)詞人這一感情？ 關(guān)鍵詞——廢、冷、清、寒、空感情——昔盛今衰 悲慨傷心（4）詞人通過哪種表現(xiàn)手法來抒情？（情景交融、虛實相生。）（五）析——表達(dá)技巧（教學(xué)重點）讓學(xué)生在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，明確詞人為了達(dá)到抒發(fā)自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何運用的。情景交融、虛實相濟 ? 上闋：一開頭便用虛寫：“淮左名都”，說明揚州是人們向往的大都會；“竹西佳處”，使人聯(lián)想到唐代杜牧的詩句“誰知竹西路，歌吹是揚州”。這是寫詞人想象中揚州昔日繁華的圖景。接著是虛實結(jié)合的寫法：“春風(fēng)十里”，也是杜牧的詩句，表現(xiàn)往日揚州十里長街的繁榮景況，這是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，這是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景中自然寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。由此再轉(zhuǎn)入直抒胸臆，以“胡馬窺江”表示對侵略者的憤恨，以“廢池喬木，猶厭言兵”揭露侵略者給揚州人民帶來的深重災(zāi)難，也表達(dá)了詞人對揚州人民的同情和感時傷世的情感。最后用聽覺細(xì)節(jié)“清角吹寒”渲染凄清的氛圍，點明揚州已篇三：人教版《揚州慢》說課【人教版新課標(biāo)高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦篇目”】 姜夔《揚州慢》說課稿秭歸一中 姜建發(fā) 443600 一，說教材南宋詞人姜夔的代表作之一《揚州慢》，過去被編選在語文人教版老教材第三冊第8課《詞七首》，新課改后調(diào)整到了人教版新課標(biāo)高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部第二單元，叢屬于“推薦作品”這一板塊。詩歌第二單元的整體指導(dǎo)思想是“置身詩境、緣景明情”，也就是主要學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中常見意象的把握，發(fā)揮個體性想象，體會并品味古典詩詞特有的意境美?！稉P州慢》這首詞，上片寫景，著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，其昔盛今衰之感慨溢于言表。下片寫情，用杜牧重新來到揚州的假想，傷今懷古，抒發(fā)感慨。二、說學(xué)情鞏固已有的詩歌鑒賞知識高中生經(jīng)過語文教材必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。因而，在學(xué)習(xí)本課時，就要充分利用這些經(jīng)驗，使學(xué)生能夠?qū)υ姼璧呢S富意蘊與藝術(shù)魅力進行更深一層的解讀。提升學(xué)生對詞的認(rèn)知水平與欣賞水平教材必修三第二單元上全是唐詩，而選修教材三個單元也以唐詩為主，因此，在學(xué)習(xí)過程中，一是要讓學(xué)生對詞這一詩歌體裁有更進一步的關(guān)注，二是讓學(xué)生辨析婉約和豪放這兩種詞作風(fēng)格，在語言風(fēng)格角度上能有所收獲、提高和發(fā)展。三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詩歌教學(xué)有以下三點要求：培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，能從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?；谝陨弦螅菊n教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：知識與技能（1）培養(yǎng)學(xué)生通過把握意象，體會和品味詩歌意境的能力（2）理解本詞對比、虛實結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧情感態(tài)度與價值觀：通過體會詞中憂國傷時的情感，把握懷古類詩作的共性 圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，我將本課教學(xué)重難點設(shè)計如下：教學(xué)重點：理解詞作對比、虛實結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧。教學(xué)難點：體會詞中憂國傷時的情感，加強對懷古詩的認(rèn)知。四、說教法回溯歷史，創(chuàng)設(shè)情境由于學(xué)生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關(guān)的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，拉近學(xué)生與課文的距離，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚州城飽經(jīng)戰(zhàn)火、滿目瘡痍的原由，并以此來捕捉它與唐代繁華富麗的揚州城所形成了的巨大反差，讓學(xué)生更容易體會到詞中流露的憂國傷時的感情，為學(xué)生進一步理解全詞打下了感情基礎(chǔ)。巧設(shè)疑問，循序引導(dǎo)針對教學(xué)重難點，在課堂上，設(shè)計若干個問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，自主體會詩歌的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟在作品的藝術(shù)魅力。比如，在分析詞中所寫今日之揚州時，教師設(shè)置四個問題：（1）今日之揚州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”。（2）昔日繁華的揚州為什么會變成一座“空城”呢？（3）哪些詞句體現(xiàn)了“空城”這一特點？（4）詞人著一“空”字，表達(dá)了一種什么感情？拓展延伸，整體歸納學(xué)生在較全面的掌握了這首詞后，教師適時進行“拓展延伸”，回顧已學(xué)懷古詩作（李白《越中覽古》、《蘇臺覽古》），以及補充相關(guān)詩作（劉禹錫《烏衣巷》），引導(dǎo)學(xué)生對懷古傷今一類的詩歌進行總結(jié)性歸納。五、說學(xué)法自主探究在詩歌鑒賞過程中，可以采用設(shè)置問題和教師點撥等形式，放手讓學(xué)生自讀自悟，去探究詞作的豐富意蘊，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。誦讀感悟誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詞作情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣。在教學(xué)中對學(xué)生進行誦讀指導(dǎo)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生自己感悟體會，并通過讀來表達(dá)自己所體會到的情感。六、說教學(xué)程序（一）課文導(dǎo)入首先展示杜牧若干描述繁華揚州的詩作，并配合若干張揚州的圖片，把學(xué)生一下子感受到揚州城昔日的繁華，然后設(shè)置問題：三百年后，當(dāng)另一位詩人姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產(chǎn)生了怎樣的感慨。這便讓學(xué)生帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)，自然而然地思考其昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。（二）介紹作者并解讀詞序作者——學(xué)生自主掌握，做到知人論世。詞序——學(xué)生先自主了解大概詞意，然后教師設(shè)置問題（詞作時間，眼前實景，作者感慨，他人評價），學(xué)生用序中原話回答，這便讓學(xué)生有了初步了解。（三）初次誦讀，把握主體感情基調(diào)學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)