【文章內(nèi)容簡介】 之悲。【教學難點】對名句的賞析?！窘虒W方法】 吟詠、賞讀結(jié)合，討論、講析結(jié)合 【學法設(shè)計】 問題探究法 教學課時：一課時 【教學過程】一、新課導(dǎo)入這節(jié)課我們來學習南宋詞人姜夔的一首詞。本詞的詞牌為揚州慢，顧名思義就是關(guān)于揚州的一首慢詞。大家也許沒去過揚州，但是我們都聽過大詩人李白送好朋友孟浩然“煙花三月下?lián)P州”的逸事，揚州自古以來就是旅游勝地，連帝王都對此心生向往，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花。那么如此美好的揚州在姜夔的眼中是一番怎樣的景象呢？讓我們來通過小序初步感知一下，齊讀小序。二、初讀感知（齊讀小序）展示導(dǎo)學案自主學習部分的答題情況。詩人眼前的揚州是一幅怎樣的畫面？夜雪初霽、滿目薺麥青青、寒水自碧、暮色漸起、戍角悲吟的冬至日晚景圖。小序不僅交代了交待了詞作的時間，眼前所見所聞?chuàng)P州景色，寫作的緣由,其他詞人的評價。也直接點出了這首詞詩人所要表達的情感，即“黍離之悲”。那么何為“黍離之悲”？ 《詩經(jīng)王風黍離》篇寫的是周平王東遷之后，故宮被廢，長滿禾黍，詩人見此，悼念故園，不忍離去。彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？彼黍離離，彼稷之實。行邁靡靡，中心如噎。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？【注】：行列貌。一行行。：行走。：步緩貌。：心神不安。：憂悶極深，不能呼吸。我們置身在和平時代仿佛無論如何也沒有辦法對詩人的家國之悲感同身受，但當我們又看到這些片段（播放圓明園被摧毀前后對比的視頻）是否也勾起了沉淀在我們民族記憶中的那些傷痛，是啊，最大的痛不是愛情得不到實現(xiàn)，親情得不到長久，而是生命得不到保障，國家的命運決定著個人的幸福感，所以當昔日繁華的街道再沒有涌動的人潮，曾經(jīng)輝煌燦爛的樓宇退去了斑斕的色彩，我們怎能不黯然銷魂，潸然淚下。讓我們帶著這份憂傷齊讀這首詞，走進南宋那個飄搖在風雨中的朝代。三、再讀理解（齊讀正文）本單元的主題是“置身詩境緣景明情”，學詩之人要能夠設(shè)身處地走進詩人所造之境，才能深切體會詩人所要表達的感情。板書。詞的上片寫了一座空城，詞人怎樣表現(xiàn)城的空的？明確：意象。春風十里，薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒。你認為這些句子中哪些詞最能營造出意境？春風十里本來為和煦溫暖之景，但所望的盡是野麥子，亦即看不到人煙，頓感荒涼。廢池喬木使我們聯(lián)想到“樹猶如此，人何以堪？”，“自胡馬窺江去后”已有十五年，時光如流水卻沒有洗去戰(zhàn)爭的傷痛，連被戰(zhàn)火灼傷過的樹木、摧毀過的城池都不愿提起，更何況人。一個擬人含蓄的寫出戰(zhàn)爭的可惡可怖。清角吹寒，“清”修飾“角”，有一種特別的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了揚州的荒涼冷落?！昂辈粌H表明號角聲在寒氣中飄蕩，而且讓人內(nèi)心涌起一股寒流，讓人覺得心寒?？粘侵谢厥幍氖翘柦堑穆曇簦赃@種聲音更加反襯出城中的空，烘托一種肅殺的氛圍。提示：哪個詞和空城形成對比？淮左名都，竹西佳處?？粘桥c名都相對，鮮明的今昔對比，詩人滿懷著對這個昔日名城的景仰而來卻失望痛苦而去的心情。意境：清雅空靈 我們請一位同學來試著讀出這種意境。（一生單讀上片提示：詞里的特殊句式，開頭用一字領(lǐng)起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。）下片詩人沒有寫自己，卻寫到了唐代大詩人杜牧，上片已經(jīng)暗引了他的名句“春風十里揚州路”來寫到揚州昔日的繁華，下片寫杜牧又起到了什么作用呢？明確：下片暗引了許多杜牧的詩句，說明他的才華橫溢。一個“驚”字道出出乎意料之意，擬想杜牧如果看到現(xiàn)在破敗的揚州會有多么失望，痛苦，一個“縱”字點出即使才高如此，也寫不出此時心中的難受。詩人表面上說杜牧實則在說自己，說杜牧寫不出內(nèi)心的痛苦，實則是說即使有再高的文學造詣也描摹不出此時自己心中的憂傷，極言痛苦之深。這是一種以退為進的寫法，更見含蓄。（一生單讀下片提示：“驚”和“深情”要讀出情境。）四、涵詠賞析（教師朗讀）朱熹說詩歌是有血脈貫通流轉(zhuǎn)的活的整體，不能引外來的道理作硬性分解，破壞作品的藝術(shù)生命，而要反復(fù)涵詠感受，如嚼橄欖，如品香茶，才能獲得作品的深層意蘊。下面讓我們用這種方式來品味最后兩個名句的意蘊。老師為大家朗讀，在這個過程中大家細細地涵詠玩味。合作探究賞析“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”（6分）?化用二十四橋的典故，說明橋仍在，美人卻已逝，物是人非，頓感蕭條，以樂景襯哀情。?倒裝句式，突出冷月。碧色的寒水本就給人無限寒冷之感，而又以冷月浸泡其中，更加寒氣逼人。動靜結(jié)合，凸顯環(huán)境之冷清。?月本無聲，此處表面寫月，實則寫人，詩人內(nèi)心痛苦到哽噎難訴，乃痛苦的極至了。賞析“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”（6分）?一個“念”字交代此句為詩人擬想，即是虛景。?“年年知為誰生”使我們聯(lián)想到“驛外斷橋邊，寂寞開無主”的名句。橋邊野花本無主，何謂為誰生呢。詩人故意發(fā)問，無非是借景語說情語：經(jīng)過戰(zhàn)亂，這里的人有的死去，有的逃亡，即便留下來的，也沒有賞花的心情了。芍藥花的情懷是多么寂寞啊。物尚如此，何況是人？詞人用帶懸念的疑問作為詞篇的結(jié)尾，將人的思緒導(dǎo)向茫茫的畫面之外。?以景作結(jié)，移情入景，催人淚下，言有盡而意無窮。五、小結(jié)揚州破敗了，破敗在荒淫無能的南宋小朝庭手中，破敗在一大群貪生怕死的文官武將手里，布衣青衫的姜夔來此，為她唱一首挽歌。他沒有杜牧的依紅偎翠，春眠不曉，他匆匆地來，又匆匆地走了，在斜陽巷陌中，留下了瘦馬枯韁的長長身影，留下他這首《揚州慢》。六、拓展延伸欣賞古典詩歌，要“入乎其內(nèi)”，置身詩境，以便與詩人取得共鳴。但是，還要“出乎其外”，與作品拉開一定的距離，以便更好地把握作品。這首詞詩人用高超的藝術(shù)手法帶我們走進了他的世界，反觀全詞詩人善用對比創(chuàng)造詩境，巧借典故表情達意，故作疑問引人遐思。我們只有善于緣景才能明情，讓我們以練帶學，通過一道高考題來強化對這種方法的運用。閱讀下面這首詩，回答下面問題度破訥沙① 李益破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉②上戰(zhàn)初歸。平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣?！咀⑨尅浚孩倨圃G（n232。）沙：沙漠名。②鸊鵜（b236。 t237。）泉：泉水名。?磧（q236。）：淺水中的沙石。請從意境營造的角度，賞析全詩。?全詩描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉(xiāng)思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛。?詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境。?抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。七、結(jié)束語托爾斯泰說：只有熱愛祖國，痛心祖國所受的嚴重苦難，憎恨敵人，這才給了我們參加斗爭和取得勝利的力量。而我要說只有熱愛祖國，痛心祖國所受的嚴重苦難，才有動力和壓力去更好的繼承傳統(tǒng)，發(fā)展未來。懂史可以使我們了解過去，懂詩可以讓我們穿越回過去。希望我們能既帶著一份責任又帶著一些浪漫學習和欣賞我們的傳統(tǒng)文化。第四篇：《揚州慢》教學設(shè)計《揚州慢》教案教學目標一、知識與技能了解姜夔及其詞風。培養(yǎng)學生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內(nèi)涵。二、過程與方法通過反復(fù)誦讀，體會詩歌內(nèi)涵。比較閱讀，與辛棄疾《永遇樂》比較。三、情感、態(tài)度和價值觀體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思 教學重點“黍離之悲”的解讀。教學難點對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的賞析 教學課時：1課時 教學過程:一、新課導(dǎo)入：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作《揚州慢》。二、作者簡介中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P州慢》便是姜夔的代表作。姜夔（1155—1221），字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。擅長寫詞，尤精通音律，其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。由于講究音律和錘煉字句，其作品精工典雅，意韻諧婉，但也有用典過多，詞意隱晦等特點。同時他的詞常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，他的詞留下了