解決問題觀摩研討會(huì)匯報(bào)材料(編輯修改稿)
2024-11-14 22:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，大栗色兔的母愛，真是詩(shī)一般的意境。《愛心樹》—— 久遠(yuǎn)的樹久遠(yuǎn)的男孩久遠(yuǎn)的索取久遠(yuǎn)的愛《晴天有時(shí)下豬》——“連自來(lái)水龍頭里放出來(lái)的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”二、第二場(chǎng)講座聊書的策略：由將軍晶校長(zhǎng)主講，聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡(jiǎn)練梳理：（一）他的課堂重在引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題：詮釋性問題：（需要統(tǒng)整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？事實(shí)性問題：（是什么、主人公、結(jié)局)批判性問題：對(duì)結(jié)局是否滿意、那個(gè)章節(jié)需要改進(jìn)？喜歡誰(shuí)嗎，：有統(tǒng)一答案的問題尋求解釋延伸性問題:意在增加和學(xué)生的生活聯(lián)系，感受讀書對(duì)于生活的指導(dǎo)意義。你有無(wú)與主人公一樣的遭遇？這本書會(huì)讓你重新思考自己哪段類似的經(jīng)歷？陳述性問題:回答書中內(nèi)容，多以“為什么”開頭。4.“文學(xué)欣賞”問題優(yōu)于內(nèi)容性問題多一些“怎么寫的”內(nèi)容討論。例：本書遣詞造句有什么特別之處？那些細(xì)節(jié)特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過。（二）、指導(dǎo)實(shí)用的“閱讀策略”閱讀前，作“預(yù)測(cè)”。根據(jù)書名、目錄、對(duì)作者的了解、甚至照片或插圖預(yù)測(cè)。閱讀中，主要是“自我提醒和調(diào)整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時(shí)回讀求證；例如提醒自己關(guān)注細(xì)節(jié)并隨時(shí)注意它對(duì)后續(xù)情節(jié)的影響。閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書籍進(jìn)行比較。閱讀文本不同，閱讀策略也不同：讀論述性作品，側(cè)重找共識(shí)，找主旨，找依據(jù)；讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；讀詩(shī)歌，側(cè)重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；讀戲劇，側(cè)重找時(shí)間，找場(chǎng)景，找背景，找人物的主要語(yǔ)言。（三）、營(yíng)造氛圍說(shuō)來(lái)聽聽話題切口小，適用于小學(xué)生，適合教與學(xué)，更關(guān)鍵的是，每一個(gè)訓(xùn)練話題都契合那本書的特點(diǎn)，老師要有適時(shí)切中要害的點(diǎn)撥、引導(dǎo)可以讓學(xué)生更集中注意力、運(yùn)思力在思考、討論的內(nèi)容。他的課堂重聊書內(nèi)容，引導(dǎo)生聊故事情節(jié)，提出有價(jià)值的問題。第四篇：教學(xué)觀摩研討會(huì)總結(jié)匯報(bào)材料10月30日至11月3日，學(xué)校組織了7位老師赴深圳參加了“名師之約”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩研討與專題報(bào)告會(huì)，參與學(xué)習(xí)的老師感悟很深，收獲很大。我將用三個(gè)詞來(lái)匯報(bào)。感謝感謝學(xué)校給予我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝各位同仁的支持！我們的學(xué)校并不大，師資的配備也不太足，在這樣的情況下，如果沒有校長(zhǎng)的深謀遠(yuǎn)慮與同事們的鼎力支持，學(xué)校是不可能派出了如此龐大的隊(duì)伍外出學(xué)習(xí)的。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表有幸參加本次學(xué)習(xí)的老師，對(duì)各位表示衷心地感謝，謝謝大家！感動(dòng)本次外出學(xué)習(xí)的老師的敬業(yè)與好學(xué)讓我深深感動(dòng)。我們是周四下午放學(xué)后才出發(fā)的，到了酒店已經(jīng)九點(diǎn)半了，負(fù)責(zé)接待的工作人員都已經(jīng)回房休息了，他們說(shuō)我們是最晚報(bào)到的。為了少耽誤工作，老師們不辭勞苦。在學(xué)習(xí)的過程中，大家沒有觀光，沒有休閑；有的只是忘我地學(xué)習(xí)、積極地進(jìn)取。老師們上課都爭(zhēng)坐前排，為了保留前排的好座位，不惜犧牲休息的時(shí)間；課后，大家不是交流學(xué)習(xí)的收獲就是爭(zhēng)相閱讀名師名著；就是在回程的車上，大家都紛紛談?wù)撝鴮W(xué)習(xí)的收獲和感悟，讓同車的乘客都發(fā)出了由衷的贊嘆。感慨這次學(xué)習(xí)不僅讓我們大開眼界，也讓我們發(fā)出了由衷地感慨：不學(xué)習(xí)就要落后了。的確，多年的實(shí)踐賦予了新一輪課程改革許多新的內(nèi)涵，也讓我們明確了一些未來(lái)課程改革的方向。先談?wù)務(wù)Z文學(xué)科吧，當(dāng)今的課堂教學(xué)已經(jīng)告別課改初期的困惑，走出了“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”的尷尬，向它的本來(lái)面目回歸。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們觀摩的課例無(wú)一例外地展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性完美統(tǒng)一這個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文的工具性，華中師范大學(xué)楊再隋教授在報(bào)告中指出：在閱讀中“著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力”的同時(shí)要處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系，課堂上不但讓學(xué)生讀懂（理解），更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)（運(yùn)用），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。他特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是下一階段語(yǔ)文課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。他倡議課堂上多作說(shuō)話練習(xí)和小練筆訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性，竇桂梅老師則認(rèn)為，語(yǔ)文教育的發(fā)展模式必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛，必須從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律出發(fā)改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。她提出的“三個(gè)超越”——超越教材、超越課堂、超越教師——可以說(shuō)是她教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。她認(rèn)為：語(yǔ)文的工具與人文是互動(dòng)雙向的，人文關(guān)照工具，工具負(fù)載人文，就像一枚硬幣的兩面
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