【文章內容簡介】 體課件教學流程一、導入新課，板書課題談話：我國是個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，詩歌是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，以前我們學過不少古詩，今天我們再來學習一首儈炙人口的好詩。（板書課題：示兒）讓生齊讀課題。討論題意。二、質疑激趣師：請同學們看看課題，關于示兒這首詩你想知道什么呢？① 指名回答②師總結a這首詩誰寫的？寫作背景？ b詩的內容是什么？（課件出示課題：示兒）師：這首詩是85歲的高齡詩人陸游，即將走完她坎坷多難的人生旅途，他把什么都丟開了，唯獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下了這首詩篇與世長辭。詩人臨終遺作寫的什么內容呢？請同學們看大屏幕（課件出示詩句）對詩人陸游孩子們了解多少了？(指名回答)看來同學對詩人了解的還很少，你們想不想聽老師介紹一下呢？（生：想）（課件出示詩人簡介：陸游（11251210）南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰(今浙江省紹興市)人。他的詩有九千多首留存下來，內容極為豐富，抒發(fā)政治抱負，反應人民疾苦，批判當時的統(tǒng)治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統(tǒng)一的強烈感情。師富有感情的讀）三、精讀細品師：對詩人的絕筆之作，同學們愿意自己讀讀嗎？ a自由讀（用自己喜歡的方式讀）b指名讀（師糾正字音：北【b233。i】乃【nǎi】翁【wēng】）c分組讀 d齊讀四、合作探究，領悟詩意師：同學們學習古詩只讀準字音，把詩句讀通是不夠，哪位同學告訴老師還有什么學習要求？（生：了解詩意，體會作者在詩文中想要表達的情感）（一）自學師要求學生借助課內注解或工具書自學古詩（師巡視指導）師：有好些同學有很好的學習的方法，能在書上批注、圈點、在思考。古人說“不動筆墨不讀書”這是很好的學習習慣。（二）合作學習師：經過剛才的自學，你一定有許多收獲或許還有一些疑問吧！沒關心，我們可以采用小組合作的方式來解決?，F在就請同學們以小組為單位開始討論理解詩意。（要求一是相互交流你剛才自學時體會到的詩意。二是小組成員間相互討論不懂的問題。）（三）匯報成果師讓孩子分句交流：你讀懂了哪句詩就說哪句詩的意思，說的不確切的其它同學可以補充糾正。（生舉手師指名回答）師讓孩子交流整首詩的意思：現在誰能把整首詩的意思連起來說說？生回答（引導孩子抓住關鍵詞來理解詩意）師概括全詩的意思。五、拓展交流，升華情感（一）師：你們現在已經了解了陸游臨終遺作的內容了，誰愿意告訴老師詩人臨終時最悲的是什么？生回答（板書：悲 但悲不見九州同）最盼的是什么？ 生回答（板書：盼 王師北定中原日）師小結：一悲一盼表現了詩人濃烈的愛國之情（二）是啊！陸游一直渴望王師北定以統(tǒng)一祖國，可他一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了整整六十年。他都八十五歲了，北方仍舊沒有傳來好消息，詩人只能臨終作詩。他的心情是何等的悲痛何等的悲憤。愛國之情又是何等的深厚啊！此時此刻還有誰不為之感動呢？同學們讓我們一起用體會的感情來誦讀這首詩吧！a自由讀 b齊讀（讀出悲憤c指導背誦（在理解詩意的基礎之上并抓住關鍵詞背）d指名背誦 e全班集體背誦（三）師：一位懷著滿腔愛國之情的老人帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了?？伤释纤谓y(tǒng)一的愿望實現了嗎？（生回答）沒有！歷史的事實是南宋被金兵滅了。師：為什么南宋朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？（生討論）師小結：統(tǒng)治者只知道在宮廷里飲酒作樂，不關心百姓的疾苦；只知道茍且偷安，不思富國強兵，這樣的王朝怎么不會滅亡呢？師：那么如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《中國少年說》中有這樣一個片段。（課件出示:故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球??..美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。）a師包含激情范讀（師：是的正如先生所言，國家的未來、民族的希望全在于少年只有中國少年奮發(fā)圖強，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發(fā)生。讓我們懷著陸游那腔愛國之心，有感情的朗讀這段話，把我們少年的心聲說出來吧！）b全班大聲齊讀師：同學們國富民強匹夫有責，我們應該像陸游那樣胸懷祖國，報效祖國，我提議全體起立再次誦讀他的絕筆之作———示兒吧！全班齊讀詩歌（四）學習反饋師：今天學習了這首古詩，同學們都有那些收獲呢！生交流學習收獲老師想做點小測驗。第二篇：《示兒》教學反思[范文模版]《示兒》教學反思古詩《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我真切感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統(tǒng)一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，我采用的古詩教學方法是：情境導入，知詩人；結合注釋，解詩題；讀通全詩，明詩意；想象意境，悟詩情。課前我認真制作了多媒體課件，以便于學生的理解和學習。整首詩，我在朗讀指導上做了精心設計。我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。我還是以這一個“悲”，以陸游顛沛流離一生的把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“他在20歲時希望自己親臨戰(zhàn)場，殺敵報國?！队^大散關圖有感》中激情高誦：上馬擊狂胡，下馬草軍書。”如“面對朝廷夜夜笙歌，不想著收復失地而悲憤，《關山月》中寫道：朱門沉沉按歌舞，廄（ji249。）馬肥死弓弦斷?！比纾骸八磺粺嵫獏s報國無門，眼看著青絲變成白發(fā)，51歲衰病起筆，挑燈夜寫《病起書懷》：位卑未敢忘國憂”……有了這樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。如果陸游不對這一切充滿感情，就不會有“悲”不會有“盼”。在這一悲一盼之間，全源自于愛，再次引導學生感悟陸游的愛國之情。教學本課后，我也發(fā)現了存在許多不足之處：在“知詩人”環(huán)節(jié)，沒有明確學生搜集資料的方法，使學生對陸游資料的搜集不能夠很好的整合。在“解詩題”時，不用先結合學習方法，在小組合作環(huán)節(jié)明詩意時再聯系學習方法讓學生結合學習方法理解詩意。學生的合作意識及學習匯報要再加強訓練。在“明詩意”時，創(chuàng)設情境讓學生轉換角色為陸游，要以陸游的口吻讀出彌留之際的遺言。此處的設計是一個亮點，但是學生沒能真正轉換身份，教師引導也不是很到位，學生沒有讀出該有的“彌留之際”的遺囑的感覺，此處可以試著讓學生自己用自己的話來表述，讀出老人對子女“語重心長”的感覺，學生有可能發(fā)揮更好。在“以文帶文”的“悟詩情”設計中，教師情感和學生情感都隨著教師引導語變得愈發(fā)激昂，但是卻沒有考慮實際，快速且大量的詩詞引入，給學生留下的思考的時間并不充分，有“花架子”之嫌；其次，在“以文帶文”的朗讀指導中，沒有做到感悟抑揚頓挫（20歲的陸游和80歲的陸游情感完全不同）。在“小練筆”的設計中，落腳點為“中國夢”，對于課文基調的把握有稍許的偏離，在此處要再進行研究分析，真正落實隨文練筆。在“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，可以利用課堂拓展的以文帶文的詩詞入手，讓學生積累陸游的相關詩句，落實積累，讓學生不白學。通過此次教學，我進一步了解了自己，雖然已經積累了一些教學經驗，并努力把它們應用與自己的課堂教學之中。但學習是無止境的，今后我還必須深挖教材，課前認真?zhèn)湔n、對學生的了解上做到細致入微，不斷學習新的教學理念，學習先進的教學方法，使自己的教學水平得到不斷提高。第三篇：《示兒》教學設計及反思《示兒》教學設計及反思教材背景分析：《示兒》是蘇教版六年級上冊第一單元第四課的一首詩歌。本單元以“愛國”為主線塑造了一個個個性鮮明的愛國者的形象。這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數人的共鳴。學情分析：古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代杰出的詩人，他們的詩可以說在他們所處的時代里有著極大的影響。這兩