【文章內(nèi)容簡介】 通詩意，理解內(nèi)容理解古詩的內(nèi)容①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事啊）②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）[設計意圖：培養(yǎng)學生借助注釋理解詩句的能力，老師的點播，引導，是為了引領學生透過文字，探索詩中深刻的內(nèi)涵] ④理解整首詩的意思《出塞》教學設計教學目標:1．結(jié)合課后注釋及及工具書,自學古詩,．誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會詩人豐富的情感,．課內(nèi)外結(jié)合,: 大體把握詩歌含義,想象詩境,: 在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,: 課件資料 教學方法: 自讀自悟為主,:一課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多 教學過程:一、創(chuàng)設情景，導入新課教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱?！冻鋈?、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。二、自學古詩,了解詩意現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？：我們是怎么初步讀懂古詩的？學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,進上步體會詩歌表達的思想感情,、感悟詩意，體會詩人情感出示資料: 我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。１、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！睘槭裁凑魅耸吔腥f里長征呢？（邊塞遠；時間長）你還從哪里看出時間長？（人未還）出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞——戰(zhàn)死沙場放古代戰(zhàn)爭的視頻,學生觀看,:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！睉?zhàn)爭造成了多少人有家不能回,第四篇：示兒 教學設計《示兒》教學設計一、教材解讀：《示兒》為陸游的臨終遺囑，作于宋寧宗嘉定三年（1210年）。詩人辭世前念念不忘的，唯有驅(qū)逐胡虜、收復中原、統(tǒng)一國家，真摯而又強烈的愛國情懷感人至深，是古代愛國詩的典范之作?！妒緝骸愤@首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，也有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。小學生閱讀古詩，旨在對詩句含義的準確理解和詩人情感的真切體會?！妒緝骸分笔阈匾?，明代胡應麟《詩藪》評述：“忠憤之氣，落落二十八字間。??每讀此未嘗不為滴淚也?！倍@二十八字間的愛國情感何以如此感人？則是學生閱讀的難點所在，也是教學的重點。另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。二、設計思路(一)理念教學要尊重學生獨特的感受和理解。新課程改革所倡導的語文教學，強調(diào)閱讀是學生的個人行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中要創(chuàng)造學生與文本對話的機會，達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。把教材作為一種載體，用好教材，重視積累新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。（二）教法：古詩是中國古典文學中的一部分，在表現(xiàn)形式上它注重音律的美。依據(jù)小學閱讀教學的共識和古詩讀來朗朗上口的特點，我采取了指導朗讀，引導領悟的教學方法。這樣既不會覆蓋古詩的藝術特點，也有益于孩子們接受理解。（三）學法：新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學會閱讀促進表達的過程。情景教學法。小組探究法。拓展補充法。（四）教學流程：。創(chuàng)設情境，談話導入，話愛國為下面的學習打開了情感的通道。初讀。在初讀這一環(huán)節(jié)，我引導學生從大方向上抓住詩句中的情感，初步感受詩人的愛國情懷。品讀感悟。在品讀這首古詩時，前兩句我引導學生先理解詞、在理解句。前兩句是最具有感情色彩的兩句，包蘊著滄桑、透著一股悲涼。這份滄桑、悲涼不是緣于個人的得失，不是源于個人對塵世的不舍，而是緣于對祖國的牽掛、惦念。這時使人最感動的。所以到這里我適時指導學生朗讀，相信在朗讀中學生會體會出那份可意會不可言傳的滋味和感情。對于三四句的理解，我把學習的主動權(quán)留給了學生，在前面的學法的引領下相信學生會很容易獲得成功的喜悅。在小結(jié)之后，我又把重點又放到了對學生朗讀的引導，啟發(fā)學生讀出心中的那份崇敬和感動，進而指導背誦。在這里，學生對這份生命的熱愛會深深地銘刻在心了。（四）、深入探究，感悟情感。（五）、立足現(xiàn)實，激發(fā)愛國（六）課外延伸，豐富積累。教學方案：教學目標１．知識與技能：（1）學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。（2）．背誦古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩。過程與方法：通過朗讀理解詩意，體會情感情感態(tài)度與價值觀: 有感情地誦讀詩歌，感受詩句的意象，體會詩歌的感情和詩人的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國熱情。教學重點1．理解陸游臨終前最牽掛的事是什么。2．體會這首詩明白如話而感染力極強的特點。教學難點1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。2．通過收集的資料來體驗詩人臨終前的心愿。3