【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生馬上面臨上崗就業(yè)問題，因此供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐課程可以采用“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的模式。具體運(yùn)作模式可以利用課余時(shí)間讓學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)訓(xùn)，合作企業(yè)負(fù)責(zé)安排學(xué)生參與本企業(yè)與供應(yīng)鏈管理有關(guān)的崗位工作，如采購(gòu)、生產(chǎn)/運(yùn)營(yíng)、配送、客戶服務(wù)等。學(xué)生帶著教師分派的任務(wù)來到企業(yè)，一方面通過頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)企業(yè)的供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程；另一方面在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下學(xué)生要進(jìn)行調(diào)研、分析企業(yè)在供應(yīng)鏈管理中存在問題的原因，由此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的需求，在需求驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理知識(shí)并通過與企業(yè)兼職教師和任課教師的探討，提出解決問題的對(duì)策，最終完成《企業(yè)供應(yīng)鏈管理問題解決方案》，并將成果無償提供給企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。參考文獻(xiàn)：[1]《供應(yīng)鏈管理實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.[2][J].科技文匯，2012.[3]王沖，夏遠(yuǎn)強(qiáng)，[J].價(jià)值工程，2006（03）.基金項(xiàng)目：天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校物流管理專業(yè)多維立體型實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：20122531）。第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下民辦高職院?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高職院?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)研究摘要：文章通過對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)研究成果進(jìn)行梳理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化背景下，分析了高職院校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革要求，從《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)定位的信息化、課程資源的整合化、教學(xué)環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化、教學(xué)內(nèi)容的可操作化提出了高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)該門課程的教學(xué)改革思路，為推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)提供相關(guān)的參考建議。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；審計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；信息化中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：16738454（2018）08005903《審計(jì)學(xué)》作為高等院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科之上的綜合學(xué)科。該門課程一般開設(shè)在會(huì)計(jì)專業(yè)大二或大三學(xué)期，建立在學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)能力和管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)之上。但有的高職院校在尚未開展《財(cái)務(wù)管理》或《管理會(huì)計(jì)》等課程的前提下進(jìn)行《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，課程體系欠缺科學(xué)性，且先修課程的考核也不嚴(yán)格，再加之民辦高校注冊(cè)招生的生源學(xué)習(xí)底子薄弱，在對(duì)現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向模式下的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等的理論學(xué)習(xí)和理解上陷入困境，形成畏難情緒，以至于在審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)實(shí)務(wù)中的學(xué)習(xí)也缺乏興趣和積極性。整體上而言，該門課程的教學(xué)陷入教師感覺難教、學(xué)生感覺難學(xué)的狀態(tài)。此外，對(duì)民辦高校而言，經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程投入不夠重視，加之教師待遇不高和學(xué)校督導(dǎo)檢查也不到位等問題，導(dǎo)致民辦高校審計(jì)教學(xué)改革舉步維艱，教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高發(fā)展緩慢。一、《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究綜述通過對(duì)歷年《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)的搜索，國(guó)內(nèi)學(xué)者早期研究的是該門課程教學(xué)存在的問題、課堂教學(xué)模式的改進(jìn)、課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法在整個(gè)課程教學(xué)或某個(gè)專題課程教學(xué)中的應(yīng)用、課堂教學(xué)學(xué)生興趣的啟發(fā)等方面的內(nèi)容。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。國(guó)內(nèi)高等教育也隨之進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的研究熱潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式成為新的教學(xué)信息化手段的新方式，將課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的各個(gè)角落。同時(shí)，針對(duì)信息化背景下的新的教學(xué)變革研究也應(yīng)景而生，前期研究主要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)框架的建構(gòu)、教學(xué)信息化手段的應(yīng)用、教與學(xué)的互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測(cè)評(píng)等的研究。針對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革而言，對(duì)審計(jì)課程的教學(xué)更多是從信息化教學(xué)體系的構(gòu)建、審計(jì)實(shí)驗(yàn)的信息化設(shè)計(jì)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建到審計(jì)實(shí)踐教學(xué)開展模式等多方面進(jìn)行研究。由此，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)研究的主體針對(duì)性界限不明，沒有區(qū)分出高職院校、本科院校的教學(xué)應(yīng)用，且沒有結(jié)合不同類型的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出相關(guān)信息化的建設(shè)思路。本文以此為切入點(diǎn)，將從民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)需求，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境，對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的建設(shè)思路進(jìn)行一定的研究，為推動(dòng)我國(guó)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)提供相關(guān)的參考建議。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)改革要求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，會(huì)計(jì)的工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，現(xiàn)在會(huì)計(jì)行業(yè)的計(jì)算方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)云平臺(tái)，會(huì)計(jì)工作環(huán)境的改變引導(dǎo)著審計(jì)工作也要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。隨著社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響也日趨明顯，但是受制于資源的有限性，民辦高職院校對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式變革起步較晚，或者在轉(zhuǎn)變中受到各種因素的影響導(dǎo)致轉(zhuǎn)變效果不理想，不能培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，長(zhǎng)此以往將不利于民辦高職院校的發(fā)展壯大。依據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》（教技[2012]5號(hào)）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）等文件精神，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改善了教育生態(tài)環(huán)境，使得傳統(tǒng)的教育煥發(fā)出新的活力。民辦高職院校對(duì)于《審計(jì)學(xué)》這樣一門相對(duì)較難的核心專業(yè)課程的教學(xué)改革，要結(jié)合考慮民辦高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教師欠缺理論的實(shí)踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的校情、學(xué)情，有的放矢提出切實(shí)可行的改革思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境中，民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革項(xiàng)目旨在根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)變革，努力實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)化、教學(xué)形式多樣化、教?W管理信息化，以全面改善課程教學(xué)效果，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！秾徲?jì)學(xué)》教學(xué)改革思路研究1.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)定位的信息化傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)目標(biāo)已然不能適應(yīng)當(dāng)前高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要培養(yǎng)學(xué)生在掌握審計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)、審計(jì)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決審計(jì)實(shí)務(wù)工作中的問題。所以該門課程的教學(xué)定位要有開放化的思維，培養(yǎng)學(xué)生遵守審計(jì)人員職業(yè)道德要求，依據(jù)《注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則》要求開展審計(jì)業(yè)務(wù)，通過利用審計(jì)軟件、審計(jì)云平臺(tái)等信息化手段提高業(yè)務(wù)的處理效率和信息傳遞效率，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)擁有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)技能從事審計(jì)職業(yè)崗位工作的實(shí)踐能力和適應(yīng)新審計(jì)環(huán)境發(fā)展的生存能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)資源的整合化民辦高職院校與公辦高職院校相比，存在著一定的教學(xué)劣勢(shì)：①教學(xué)軟件資源上，教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)、發(fā)展空間、福利待遇等一系列的不平等導(dǎo)致民辦高職院校難以留住優(yōu)秀人才。②由于民辦高職院校的資金主要來源于學(xué)校的招生，國(guó)家的財(cái)政補(bǔ)助更多傾向于公辦高職院校，所以對(duì)硬件建設(shè)的投入跟不上信息化社會(huì)的變化。③對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，更多的是投入在《會(huì)計(jì)信息化》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程上，《審計(jì)學(xué)》的投入相對(duì)較少。在這種環(huán)境下，《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革更是發(fā)展滯后。結(jié)合民辦高職院校