【文章內(nèi)容簡介】 學生馬上面臨上崗就業(yè)問題，因此供應鏈管理的實踐課程可以采用“工學結合，校企合作”的模式。具體運作模式可以利用課余時間讓學生到企業(yè)參加頂崗實訓，合作企業(yè)負責安排學生參與本企業(yè)與供應鏈管理有關的崗位工作，如采購、生產(chǎn)/運營、配送、客戶服務等。學生帶著教師分派的任務來到企業(yè)，一方面通過頂崗實訓學習企業(yè)的供應鏈業(yè)務流程；另一方面在指導老師的輔導下學生要進行調(diào)研、分析企業(yè)在供應鏈管理中存在問題的原因，由此學生會產(chǎn)生對供應鏈管理知識的需求，在需求驅動下自主學習供應鏈管理知識并通過與企業(yè)兼職教師和任課教師的探討，提出解決問題的對策，最終完成《企業(yè)供應鏈管理問題解決方案》，并將成果無償提供給企業(yè)，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)的“雙贏”。參考文獻：[1]《供應鏈管理實務》學習領域課程整體設計[J].職業(yè)技術教育，2009.[2][J].科技文匯，2012.[3]王沖，夏遠強，[J].價值工程，2006（03）.基金項目：天津市高等學校人文社會科學研究項目《高職院校物流管理專業(yè)多維立體型實踐教學體系的研究與實踐》（項目編號：20122531）。第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下民辦高職院?！秾徲媽W》課程教學研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高職院?！秾徲媽W》課程教學研究摘要：文章通過對《審計學》課程的教學研究成果進行梳理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化背景下，分析了高職院?！秾徲媽W》課程教學改革要求，從《審計學》課程教學定位的信息化、課程資源的整合化、教學環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化、教學內(nèi)容的可操作化提出了高職會計專業(yè)對該門課程的教學改革思路，為推動我國會計專業(yè)課程建設提供相關的參考建議。關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；審計學；教學改革；信息化中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：16738454（2018）08005903《審計學》作為高等院校會計類專業(yè)的核心課程之一，具有很強的理論性和實踐性，是基于財務會計、成本會計等基礎學科之上的綜合學科。該門課程一般開設在會計專業(yè)大二或大三學期，建立在學生具有一定的會計專業(yè)能力和管理學專業(yè)基礎之上。但有的高職院校在尚未開展《財務管理》或《管理會計》等課程的前提下進行《審計學》課程的學習，課程體系欠缺科學性，且先修課程的考核也不嚴格，再加之民辦高校注冊招生的生源學習底子薄弱，在對現(xiàn)代風險導向模式下的審計風險評估和風險應對等的理論學習和理解上陷入困境，形成畏難情緒，以至于在審計業(yè)務循環(huán)實務中的學習也缺乏興趣和積極性。整體上而言，該門課程的教學陷入教師感覺難教、學生感覺難學的狀態(tài)。此外，對民辦高校而言，經(jīng)費投入不足導致對《審計學》課程投入不夠重視，加之教師待遇不高和學校督導檢查也不到位等問題，導致民辦高校審計教學改革舉步維艱，教學質量的改進和提高發(fā)展緩慢。一、《審計學》課程教學研究綜述通過對歷年《審計學》課程教學改革研究文獻的搜索，國內(nèi)學者早期研究的是該門課程教學存在的問題、課堂教學模式的改進、課程教學理念、課堂教學方法在整個課程教學或某個專題課程教學中的應用、課堂教學學生興趣的啟發(fā)等方面的內(nèi)容。2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。國內(nèi)高等教育也隨之進入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的研究熱潮。微課、慕課、翻轉課堂等新的教學模式成為新的教學信息化手段的新方式，將課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的各個角落。同時，針對信息化背景下的新的教學變革研究也應景而生，前期研究主要關注“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學框架的建構、教學信息化手段的應用、教與學的互動、網(wǎng)絡教學測評等的研究。針對《審計學》課程的教學改革而言，對審計課程的教學更多是從信息化教學體系的構建、審計實驗的信息化設計、審計模擬實驗室的構建到審計實踐教學開展模式等多方面進行研究。由此，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對《審計學》課程的教學研究的主體針對性界限不明，沒有區(qū)分出高職院校、本科院校的教學應用，且沒有結合不同類型的學生的培養(yǎng)目標提出相關信息化的建設思路。本文以此為切入點，將從民辦高職院校會計專業(yè)《審計學》課程教學需求，結合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境，對《審計學》課程的建設思路進行一定的研究，為推動我國民辦高校會計專業(yè)課程建設提供相關的參考建議。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高?！秾徲媽W》課程教學改革要求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，會計的工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，現(xiàn)在會計行業(yè)的計算方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工計算轉變?yōu)闀嬰娝慊?、會計云平臺，會計工作環(huán)境的改變引導著審計工作也要隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展。隨著社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響也日趨明顯，但是受制于資源的有限性，民辦高職院校對以往的傳統(tǒng)教學方式變革起步較晚，或者在轉變中受到各種因素的影響導致轉變效果不理想，不能培養(yǎng)適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求，長此以往將不利于民辦高職院校的發(fā)展壯大。依據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）等文件精神，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改善了教育生態(tài)環(huán)境，使得傳統(tǒng)的教育煥發(fā)出新的活力。民辦高職院校對于《審計學》這樣一門相對較難的核心專業(yè)課程的教學改革，要結合考慮民辦高職院校教學經(jīng)費緊張、教師欠缺理論的實踐性、學生學習基礎差的校情、學情，有的放矢提出切實可行的改革思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境中，民辦高校會計專業(yè)《審計學》課程教學改革項目旨在根據(jù)人才培養(yǎng)目標，利用先進的信息技術促進傳統(tǒng)審計教學變革，努力實現(xiàn)《審計學》課程教學環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化、教學內(nèi)容知識點化、教學形式多樣化、教?W管理信息化，以全面改善課程教學效果，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校《審計學》教學改革思路研究1.《審計學》課程教學定位的信息化傳統(tǒng)的《審計學》人才培養(yǎng)目標已然不能適應當前高度發(fā)達的信息社會的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要培養(yǎng)學生在掌握審計基本理論的基礎上，學會運用電子計算機、審計軟件、網(wǎng)絡技術來解決審計實務工作中的問題。所以該門課程的教學定位要有開放化的思維，培養(yǎng)學生遵守審計人員職業(yè)道德要求，依據(jù)《注冊會計師業(yè)務準則》要求開展審計業(yè)務，通過利用審計軟件、審計云平臺等信息化手段提高業(yè)務的處理效率和信息傳遞效率，實現(xiàn)使學生具備合理的知識結構的同時擁有較強的運用專業(yè)技能從事審計職業(yè)崗位工作的實踐能力和適應新審計環(huán)境發(fā)展的生存能力的人才培養(yǎng)目標。2.《審計學》課程教學資源的整合化民辦高職院校與公辦高職院校相比，存在著一定的教學劣勢：①教學軟件資源上，教師的進修機會、發(fā)展空間、福利待遇等一系列的不平等導致民辦高職院校難以留住優(yōu)秀人才。②由于民辦高職院校的資金主要來源于學校的招生，國家的財政補助更多傾向于公辦高職院校，所以對硬件建設的投入跟不上信息化社會的變化。③對于會計專業(yè)實驗室的建設，更多的是投入在《會計信息化》、《基礎會計》等課程上，《審計學》的投入相對較少。在這種環(huán)境下，《審計學》的教學改革更是發(fā)展滯后。結合民辦高職院校