教學理念核心素養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-11-14 20:28 本頁面
【文章內容簡介】 養(yǎng)成。如文言文教學的課前預習，要指導學生讀文中標注注釋、標注不理解的字詞等?，F(xiàn)代文閱讀，一定讓學生畫出中心句，概括每一段內容。詩歌教學讓學生根據(jù)自己的理解翻譯詩歌內容。讓學生漸漸從被動學習到主動學習，從不會學到會學，這才是我們教育的宗旨與方向。學生只有在自主中找到自我，才能真正做自己學習和生活的主人。二、引領學生讀書，為其能夠開拓視野、理解生活課程標準中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。引領學生讀書，讀好書是落實語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要實踐活動，是為學生奠定文化內涵、增長知識、開拓視野的重要途徑。雖說這是一個緩慢而持久的過程，但它更需要我們堅守信念，樹立信心，并做好合理、有效的讀書培養(yǎng)計劃。根據(jù)學校學生的情況，要求高一、高二學生每月讀兩本書，并定期督促檢查，開展豐富多樣的讀書活動。讀書過程中，指導學生讀經典名著，并指導怎樣寫讀書筆記，怎樣寫隨筆感悟。自己在平時的教學過程中和學生一起讀書，將教材和課外讀物聯(lián)系起來，是對課堂最好的延伸，也是開拓學生視野的最好途徑。如講《赤壁賦》，讀《蘇軾傳》；講《中國古代詩歌散文欣賞》，讀于丹《重溫最美古詩詞》；講《先秦諸子選讀》，讀于丹的《心得》；講《杜甫“萬方多難”中成就的“詩圣”》，讀郭小川的《品中國文人》……利用學校開展圖書展覽活動的機會，給學生推薦優(yōu)秀篇目，鼓勵學生堅持讀書；利用電視節(jié)目《中國詩詞大會》《朗讀者》，鼓舞學生在讀書中提升修養(yǎng)……告訴他們即使不喜歡讀書，也可以買些書擱置書架，附庸風雅也罷，“仰望經典”也好。和他們開玩笑說《人民的名義》中的高小鳳之所以籠絡高育良，就是因為讀了《萬歷十五年》?？傊栌靡磺袡C會渲染讀書的作用和價值。讀書是每一天養(yǎng)成的習慣，在讀書中去理解平凡的生活，尋求完善的自我。三、和學生一起學做人，為其熱愛生活教育如果有歸宿，那落腳點應該是生活。人生就是一門課，和學生一起探究這門課，一起在人生路上活出味道，活出自信的自我。改變以往急功近利的教學狀態(tài)，尋求最真誠、最歡樂、也最有意義的課堂。在課堂的教學實踐中，要努力創(chuàng)設寬松的教與學的環(huán)境，創(chuàng)造良好的師生關系。少一些居高臨下的權威式的“命令任務”，多一點與學生情感的交流；少一些面紅耳赤的批評指責，多一點耐心的引導。尊重學生的個性差異，采取綜合性的評價和內容。正如賈玲老師所言：換一種評價方式，就多了一批優(yōu)秀的學生。對于優(yōu)秀學生的有思想、有創(chuàng)新的答案，要給予激勵與肯定，發(fā)揮他們的潛能，促成他們優(yōu)秀思維品質的提升和發(fā)展。而對于更多的基礎平平的學生，要耐心指導，發(fā)現(xiàn)和肯定每個學生身上的優(yōu)點，并及時鼓勵他們在學習生活中的進步，讓他們在進步中找到自信心。同時，更要和學生一起學做人。講《養(yǎng)浩然之氣》這篇文章時，設計了一個問題：我們學校夏雨含下水救人靠的是勇氣嗎？講《赤壁賦》時，和學生一起學習蘇軾對生命的尊重。真善美是衡量藝術的標準，更是衡量一個人的標準。作為一名語文教師，銘記這一樸素而偉大的真理，恪守“智慧要靠智慧去培育，善良要靠善良去熏陶”的教育格言；秉承學?！昂萌私逃钡奈幕砟睿粓猿仲Z玲老師“育人最重要的是培養(yǎng)一個健康的人”的基本準則，在教育路上漸行漸遠。第四篇：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念學習心得中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念學習心得通過藍天教育網(wǎng)專題學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念》，我對核心素養(yǎng)有全新的認識和體會?，F(xiàn)談談我的心得體會：首先，我明白了學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代的課程標準。主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它包括三個方面，六大要素，十八個基本點。核心素養(yǎng)是要準確而具體地回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。核心素養(yǎng)研制的根本目的是促使每個學生全面而有個性地發(fā)展，最終培養(yǎng)出有靈氣的學生，印有正氣、有志氣、有勇氣、有骨氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣的能適應現(xiàn)代社會需求的新塱人才。其次，傳統(tǒng)課程教學已經不能適應現(xiàn)代教育教學的需要。在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和 創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長，在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”；考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性，在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道；在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。再次、靈動課
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