【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 篇：《我與地壇》說(shuō)課稿《我與地壇》說(shuō)課稿我今天所說(shuō)課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元的第三篇課文。一、新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的要求：新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：能用普通話流暢地朗讀。默讀注重效率。閱讀具有一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀每分鐘不少于600字）。能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。能使用多種語(yǔ)文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。二、課文特點(diǎn)及在教學(xué)中的地位《我與地壇》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來(lái)說(shuō)，從第一冊(cè)的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”到第二冊(cè)的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評(píng)價(jià)”，是將提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作為訓(xùn)練要點(diǎn)，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)方面上來(lái)說(shuō)，《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的安排上來(lái)講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“分析評(píng)價(jià)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)——需要注意的是，越是到了更高的能力層級(jí)，它所要求的綜合語(yǔ)文能力更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡(jiǎn)單?！段遗c地壇》是史鐵生1989年所寫作品，共分7個(gè)部分，從方方面面寫作者跟地壇的關(guān)系，其中主要內(nèi)容是對(duì)于人生的思考，本文選取了其中2部分，重點(diǎn)寫作者從地壇處所獲得的人生感情。從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：通過(guò)此文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，編者將此文訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為39。品味和賞析文章的語(yǔ)言特色39。，意在訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵語(yǔ)句的能力和使用工具書的能力。三、學(xué)生情況分析我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！段遗c地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，特別是關(guān)于39。生死的感悟39。，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)部分內(nèi)容要引導(dǎo)性進(jìn)行分析。四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練用具有一定速度的普通話流暢閱讀。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。初步鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵有自己的情感體驗(yàn)和思考。理解本文獨(dú)到的人生感情及作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生死、父母的觀念，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，克服脆弱，增強(qiáng)心理承受能力。（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。）教學(xué)重點(diǎn)： 理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思考。（設(shè)計(jì)依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思考又回答了對(duì)“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。）五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的使用。通過(guò)提問(wèn)—啟發(fā)—討論—評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文。（設(shè)計(jì)依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來(lái)完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教訓(xùn)”告訴給他們要來(lái)得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色?！蔷褪菃?wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問(wèn)式的教學(xué)方法，然后通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）39。教材無(wú)非是一個(gè)例子39。（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同角度可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。39。整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主39。是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，最后對(duì)作品主題進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂容量和提高效率，采用投影播放錄音等媒體。六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途經(jīng)。因此，本課十分注重以下幾點(diǎn)：用普通話正確朗讀。學(xué)習(xí)使用批注法。對(duì)基本語(yǔ)料的積累。根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。（使用依據(jù)：本文是通過(guò)學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語(yǔ)言信息。通過(guò)討論加深對(duì)作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個(gè)需要討論的問(wèn)題顯示出來(lái)，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思考。）七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二課時(shí)。第一課時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。挫折對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對(duì)，昂首前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過(guò)一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)著名的作家。史鐵生有這樣一句話用來(lái)解釋他的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容丟棄，我常常覺(jué)得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！碧釂?wèn)：在你的生活中有沒(méi)有一個(gè)特殊環(huán)境最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？而今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章中什么讓作者對(duì)人生有了生死的感悟呢？到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)作者自己對(duì)名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學(xué)生感受更為真切。）二、朗讀訓(xùn)練聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情緒感傷的音樂(lè)）要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)，將自己不能理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。正音要求（幻燈出示）教師對(duì)詞語(yǔ)領(lǐng)讀，學(xué)生積累。朗讀讓學(xué)生以小組形式來(lái)讀。（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者。高一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)去補(bǔ)已很難有成效，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，對(duì)一些模糊詞語(yǔ)，教師作一解釋）三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練閱讀全文，用符號(hào)對(duì)全文進(jìn)行圈點(diǎn)批注 批注要點(diǎn)：（1）詞語(yǔ)：不能理解的用紅線，認(rèn)為用得好用框。（2）關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線（3）有疑問(wèn)的地方，加問(wèn)號(hào)（4）用雙豎線和單堅(jiān)線劃分層次（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是各種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是高一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批注得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反饋信息）詞匯積累（寫完后對(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）（詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽(tīng)的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）（1）在閱讀基礎(chǔ)上，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點(diǎn)，（訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文要點(diǎn)的能力）(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？(嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些學(xué)習(xí)目標(biāo))四、布置作業(yè)積累詞語(yǔ)(注音并解釋寫在作業(yè)本上)(語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)看來(lái)很機(jī)械，但對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是有效的，所以是必要的)完成練習(xí)二(不借助其它參考書，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在練習(xí)本上)熟讀課文。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)，體會(huì)第一二部分之間的關(guān)系，比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重、難點(diǎn)，完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)是鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一、重點(diǎn)研讀第一部分的(7節(jié))朗讀、討論。史鐵生對(duì)生死的感情是和一個(gè)特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的，這就是地壇。思考：A、他為什么喜歡地壇？這個(gè)安謐、寧?kù)o地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語(yǔ)句回答。(1)一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)，上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。(2)剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。B、地壇以什么樣的特點(diǎn)給了史鐵生這樣的啟示？C、朗讀第三節(jié)，請(qǐng)從思想、內(nèi)容、語(yǔ)言等角度對(duì)此段文字進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來(lái)這世上嗎？作者明白了什么？找出關(guān)鍵語(yǔ)句二、研讀第二部分(提問(wèn)和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。B、作者用哪些材料寫出他對(duì)母親的理解？請(qǐng)概括。C、這些材料或材料中哪些話對(duì)你有感觸？請(qǐng)談你的理解。D、文章第一、二部分有什么聯(lián)系？概括主旨。三、關(guān)鍵語(yǔ)句品味。A、第一部分第七節(jié)中史鐵生是怎樣理解39。任誰(shuí)也不敢改變的有些東西的？39。品味本節(jié)語(yǔ)言之妙。B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。C、園子荒蕪但并不衰敗。D、39。現(xiàn)在我才想到39。39。許多年以后我才漸漸聽(tīng)出39。E、多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。四、總結(jié)討論①通過(guò)這堂課的分析理解，請(qǐng)同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個(gè)怎樣的啟示？（思考）②文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味，可以說(shuō)這是作者思想上的一次跨越，如果沒(méi)有這樣一個(gè)“設(shè)想”，作者是無(wú)法得到這樣的啟示的。就讓我們通過(guò)這個(gè)“設(shè)想”共同去體會(huì)“母親的偉大”。③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思考一下，它到底象征了什么？五、比較閱讀訓(xùn)練與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀六、作業(yè)布置有人說(shuō)寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計(jì)長(zhǎng)短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心第三篇：我與地壇說(shuō)課稿《我與地壇》說(shuō)課稿單位：石家莊美術(shù)職業(yè)學(xué)校（35中）姓名：郭建英我今天所說(shuō)課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元的第三篇課文。一、新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的要求：新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：能用普通話流暢地朗讀。默讀注重效率。閱讀具有一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀每分鐘不少于600字）。能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。能使用多種語(yǔ)文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。二、課文特點(diǎn)及在教學(xué)中的地位《我與地壇》是史鐵生1989年所寫作品，共分7個(gè)部分，從方方面面寫作者跟地壇的關(guān)系，其中主要內(nèi)容是對(duì)于人生的思考，本文選取了其中2部分，重點(diǎn)寫作者從地壇處所獲得的人生感情。從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：通過(guò)此文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，編者將此文訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為39。品味和賞析文章的語(yǔ)言特色39。，意在訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵語(yǔ)句的能力和使用工具書的能力。三、學(xué)生情況分析我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！段遗c地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，特別是關(guān)于39。生死的感悟39。，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)部分內(nèi)容要引導(dǎo)性進(jìn)行分析。四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為：訓(xùn)練用具有一定速度的普通話流暢閱讀。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。初步鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵有自己的情感體驗(yàn)和思考。培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生死、父母的觀念，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，克服脆弱，增強(qiáng)心理承受能力。教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)3。教學(xué)難點(diǎn)是課文第二部分對(duì)生死的感悟及對(duì)母親的理解。五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的使用。39。教材無(wú)非是一個(gè)例子39。（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同角度可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用得適得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以?quot。言39。39。荃39。更為重要。39。整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主39。是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，最后對(duì)作