【正文】 著宿命的味道”“它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了”“我一下子就理解了它的意圖”是什么意思？經(jīng)歷了400年的風雨，今日的地壇“荒蕪冷落”“很少被人記起”，這不就是曾經(jīng)指點江山，“最狂妄”，而現(xiàn)在殘廢，沒工作，沒出路，失魂落魄的自己，這是一種緣份，我一進入地壇就對它產(chǎn)生了依賴，這是一種宿命，相似的遭遇使我們走到了一起?；貞浡L歲月的日常生活要理出一條思路來。解讀《我與地壇》《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。而關鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）[設計意圖] 瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣。（約10分鐘）教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”[設計意圖] 由于學生個人經(jīng)歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學生的思想層次。第二個教學環(huán)節(jié)：學生深入文本，把握表現(xiàn)手法。（4）教師提供帶個人色彩的感悟：時間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。”也就是說，語文教學不僅要表現(xiàn)出其知識性、工具性的特點，還要表現(xiàn)出人文性、思想性。朗讀還可以增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，從而激活學生的思維，引起聯(lián)想，培養(yǎng)語感，陶冶情操。（分析：這個問題，學生可能一時不能準確地找到答案，可以先引導學生思考“古園有什么特點”，讓學生一起朗讀文本，在朗讀中尋找、思考答案。一、新大綱對高中語文閱讀的要求：新大綱對現(xiàn)代文閱讀的要求可以概括為以下幾點：能用普通話流暢地朗讀?！段遗c地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而較為深沉，特別是關于39。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。對基本語料的積累。）二、朗讀訓練聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情緒感傷的音樂）要求：將那些自己讀不準的字標出記號，將自己不能理解的詞語提出來。D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來這世上嗎？作者明白了什么？找出關鍵語句二、研讀第二部分(提問和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。就讓我們通過這個“設想”共同去體會“母親的偉大”。《我與地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而較為深沉，特別是關于39。39。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。如果說第一課時側(cè)重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重、難點，完成主要目標并進行遷移訓練。B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容易丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。二者同病相憐。（2）母親“無言的送我”“為我擔憂”“到處找我”，她沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。或者說我家離地壇很近。他就是——史鐵生。(“園子荒蕪但并不衰敗”。1967年畢業(yè)于清華大學附中初中。我們來看多媒體屏幕，第①個問題①、我是在什么情況下來到地壇的?在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了的時候來到了地壇。正是在這種情況下，那座古老的荒蕪而不衰敗的地壇最終成為作者的精神家園!課下作業(yè)：閱讀《我與地壇》(讀本)全文。有相當一部分的學生的自學能力較弱，自學方法是簡單的雛鳥吞食的方法，對老師的依賴性強，思考問題缺乏一定的深度，滿足與膚淺的認識，為此，從以下幾方面進行學法的指導：用設疑促思的方法，引導學生由題目入手，帶著“內(nèi)容如何體現(xiàn)題目”的問題去閱讀文章，深入理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀書邊思考問題的好習慣?，F(xiàn)在的學生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過挫折和磨難，對苦難的理解相對較少，適當?shù)睦?，會使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對人生的風雨時，能從容淡定。你入學的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包你委屈的淚花有人給你擦啊,這個人就是娘啊,這個人就是媽這個人給了我生命給我一個家啊,不管你走多遠無論你在干啥到什么時候也離不開——咱的媽。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學習。三、說教法：根據(jù)新課標的要求以及我校為打造高效課堂提出的“三段五環(huán)節(jié)”等具體要求，我準備采用采用創(chuàng)設情境導入法、以有價值的問題為引領法，在完成“整體把握課文內(nèi)容時”，采用課下自讀課文、討論交流的方法。請看這一段：第7自然段，“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢一段，所以我常常要到那園子里去。小結(jié)：從內(nèi)容上看，前一部分，可稱為“人與景觀”，(我與地壇的故事)：后一部分可稱為“人與人”(在地壇環(huán)境中我與母親的故事)?，F(xiàn)在，我們來看我們今天所要學習的課文《我與地壇》。所有這一切都見證了生命本身的律動的真實。提出疑問：有一位正值人生黃金時期的青年，在21歲生日這天突然殘廢了雙腿，喪失了行走能力，面對巨大的打擊，他的精神幾乎崩潰。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。（可從作者、地壇、母親角度談起，教師根據(jù)預習情況引向深入）提出問題1：體會作者與地壇的關系為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來回答）？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點使作者的思想有了什么樣的變化？學生分組討論，各組派代表回答教師補充。品味文章深沉綿密的語言特色。三、關鍵語句品味。39。對基本語料的積累。（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。訓練學生整體上學習與運用語言的能力，編者將此文訓練重點之一定為39。39。思考：A、他為什么喜歡地壇？這個安謐、寧靜地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語句回答。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。六、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。訓練學生整體上學習與運用語言的能力，編者將此文訓練重點之一定為39。當學生和作者的感情產(chǎn)生共鳴后，他們的思緒就會非?；钴S，此時，即使是平常非常調(diào)皮的學生，在講述自己母親的時候，也是非常令人感動的，因為他們流露的是內(nèi)心最真實最原始的感情。但是，他最終選擇了活，在由“死”到“活”的過程中，是地壇給了他啟示和感悟。因此，本堂課我主要采用“讀”的方法，各種形式的品讀是這次教學始終貫之的。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，這些都是將提升學生的語文能力作為訓練要點的，其目的性更突出，也更能適應新世紀的素質(zhì)教育的要求。）（2）學生通過查字典明確：“荒蕪，是指因無人管理而滿野草?；谶@樣的考慮，我設計了如上的導語，激起學生挑戰(zhàn)學習的興趣。（約2分鐘）教學步驟如下：根據(jù)板書，用簡潔明了的話概括本課學習內(nèi)容及收獲。因此，我向?qū)W生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。5.“我”、地壇、母親三者之間的聯(lián)系“我”與地壇的故事，第二部分在地壇這個環(huán)境中“我”與母親的故事。？而地壇有是個什么特點的地壇呢？兩者之間是什么樣的關系呢？（這里教師應加以引導，學生很難把握）我的處境：“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”“搖著輪椅”“失魂落魄的人”“找不到工作，找不到出路，忽然間幾乎什么也找不到了……”“不明白為什么要來這世上”“一連幾小時專心致志地想關于死的事……”“這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕……”地壇特點：廢棄的古園、荒蕪冷落如同一片野地、剝蝕了古殿浮夸的琉璃……淡褪了……坍圮了……又散落了……老柏樹愈見蒼幽……野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩； “園子無人看管……園子荒蕪但并不衰敗。他在做了7年臨時工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?． 理解“我”、“地壇”、“母親”三者之間的聯(lián)系。宿命：事物的變化和發(fā)展、人的生死和貧富等都由命運或天命預先決定，人是無能為力的。）學生帶著問題熟讀第二部分（1）當年“我”曾經(jīng)給我母親出了一個怎樣的難題？，尊重自己的兒子，維護著他的自尊，送他去地壇，但是出于一個母親的本能，她又無法不為兒子擔憂?！敝链四赣H與地壇已經(jīng)融為一體了?！段遗c地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。并設計了如下教學目標：說出作者對生命和生存的理解?！?“發(fā)展獨立閱讀的能力。其問題依次是：讀了文章的第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點放在第二個問題，根據(jù)學生發(fā)言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。分四個教學環(huán)節(jié)。第三個教學環(huán)節(jié)：以問題為鏈條，突破難點，落實語言訓練。教師歸納小結(jié)本課學習要點：寫景要抓住景物的特征來寫，并且適當運用借景抒情、融情于景的寫作手法，注意語言的創(chuàng)新。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。通過播放朗讀錄音，充滿感情的講述和設計一些問題來激發(fā)學生的學習興趣，采取各種形式的品讀來使學生揣摩文意，感悟哲理；通過分組討論來加強學生的課堂參與意識，激發(fā)他們的思維，讓學生在整體感知內(nèi)容的基礎上突破難點，感悟母愛，拓展延伸，并通過作業(yè)寫讀后感《地壇給我的啟示》適時進行寫作訓練，提高語文能力。小結(jié)：地壇是作者的精神家園，作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇。能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。初步鑒賞文學作品，領悟作品豐富內(nèi)涵有自己的情感體驗和思考。（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。）七、教學過程設計本課教學時數(shù)擬為二課時。（2）關鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線（3）有疑問的地方，加問號（4）用雙豎線和單堅線劃分層次（這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是各種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，當然畢竟是高一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批注得較好的同學發(fā)言。A、第一部分第七節(jié)中史鐵生是怎樣理解39。默讀注重效率。初步鑒賞文學作品，領悟作品豐富內(nèi)涵有自己的情感體驗和思考。是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽、讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要字詞進行訓練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解，最后對作品主題進行領會與分析。高一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級去補已很難有成效，根據(jù)學生實際，要求學生朗讀準確，對一些模糊詞語，教師作一解釋）三、圈點批注與整體閱讀訓練閱讀全文，用符號對全文進行圈點批注 批注要點：（1）詞語：不能理解的用紅線，認為用得好用框。(1)一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實，上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。許多年以后我才漸漸聽出39。（在樂曲中插入幾幅生命的強者的幻燈圖片）在這激揚的樂曲中，我們聽到了霍金、愛迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂的堅忍與抗爭?！拔摇闭J識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。總結(jié)我與地壇、母親的關系：（討論回答之后再明確）地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生?！胺鋬?、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實實感受到了生命的涌動的。《我與地壇》說課稿 篇3教學目標篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內(nèi)容。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。④、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點?(第五自然段)請同學們來看課文第五自然段作者眼中的地壇荒蕪并不衰敗。本文所在的專題名稱是“珍愛生命”，因此，我認為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓學生通過學習課文懂得如何珍愛生命。同學們能不能設想一下，（當然這個現(xiàn)象這希望大家永遠也不會發(fā)生）如果有一天，就在你們?nèi)绱饲啻簹g暢的時候，突然失去了一條腿或者一只手，會恐懼害怕嗎？你們會怎么想，怎么做呢？在我們現(xiàn)實中確實生活中，確實有著這樣不幸的人。在她猝然去世之后，作者設想母親的心理：反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。……最者后來明白了母親的用心，對母親的評價是：這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。人生實造此難，他又是如何面對的呢？下面讓我們學習他的《我與地壇》來感悟他對人生的態(tài)度吧。2，了解作者的心路歷程，對理解作者對生死和親情的感悟。(第五自然段)⑤、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論?(第六自然段)作者思考了為什么生與死?怎樣活的問題。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹?？谖蹲髡叱领o、綿密、抒情的語言特點。生命的自得其樂促使“我