【文章內容簡介】 經獲得了堅強活下去的自信。這是一種身陷苦難多年之后的平靜的蒼涼。對死亡的舍棄意味著對生命的珍惜，對不幸的平靜接受意味著對苦難的無條件地承受。五、讀張海迪寫給史鐵生的信《輪椅間的心靈對話》片段。六、結束語人為什么活著？史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。我與地壇教學設計2【設計思路】本文作為“珍愛生命”下的第一篇文章，教學指導要求引導學生理解景物描寫與作者對生命的思考之間的關系，品味作者富有詩意和哲理的語言，著重領會作者對生命價值的深入、獨到的思考。而必須明確的是，教師所教授的對象正是處于“最狂妄的年齡”的高一學生，擁有健壯體格、處于優(yōu)越環(huán)境的他們如何能體味一個殘疾人、一個雙失意人的生命感悟？為了解決這個最關鍵的問題，教師需在課前及課上作充分的情感調動工作，力求學生能感同身受。課前通過電視散文《我與地壇》或子午書簡《我與地壇》的視頻朗讀使學生初步了解文章的基調和作者的經歷；課上則需要教師適時地作點撥，用好知人論世的方法，將史鐵生的經歷恰當地融入到教學過程中。并充分調動學生的見聞經歷，以此來幫助理解課文。由于本文語言有較強的哲理性，因此教者采取由淺入深、層層深入的方法，先從簡單問題入手，盡量不讓學生產生畏難心理。與其將教學指導所要求解決的問題拋給學生犯難，還不如從小問題入手，從具體感性的問題入手，讓學生慢慢地上臺階，學一點懂一點，懂一點鉆研一點。朗讀是語文課的特色，而且本文的語言優(yōu)美深刻，更需要也更值得學生朗讀，因此朗讀應貫穿教學始終?！窘虒W目標】通過解讀地壇景物對“我”的啟示，領悟史鐵生從頹廢到奮起這一心理變化過程。簡單了解史鐵生“生死觀”的內容。能結合自己的所見所聞，對“怎樣活”說出自己的看法?！窘虒W重難點】以景物描寫為載體，分析地壇給“我”的啟示，體悟作者對生命的思考。通過自我品讀、小組交流、教師點撥等形式，理解作者哲理語言的豐富內涵?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【課時安排】1課時【課前準備】觀看電視散文《我與地壇》或子午書簡《我與地壇》。反復誦讀課文，對自己喜歡的句子加以點評，并思考景物描寫的作用?！窘虒W過程】一、導入。課前播放舞蹈《千手觀音》，請學生談對邰麗華的了解。請學生有感情地朗讀邰麗華的頒獎詞。課件顯示：邰麗華，20xx年“感動中國”人物獲獎者。從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。教師優(yōu)美解說，導入課文。如果說邰麗華用無聲的肢體語言向我們展示了生命的蓬勃，給觀眾以心靈的震撼，那么今天我們所要結識的史鐵生則用心靈和筆為我們展示了生命的堅韌，他的《我與地壇》不僅給存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也給千千萬萬的普通人帶來了生的啟迪。二、文本研習（一）快速瀏覽全文，回答：起初，“我”為什么要去地壇？（以簡單、具體的問題切入）明確：只因為那是一個可以逃避一個世界的另一個世界。作者為什么要逃避？明確：（文本中可找到解答，可讓學生朗讀，以體驗作者當時的心情）PPT顯示作者在輪椅上的照片，附作者遭遇，教師有感情地講述。（史鐵生，生于北京，18歲去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。）“一個世界”指什么？“另一個世界”又指什么？明確：“一個世界”指嘈雜紛亂、充斥著異樣眼光、冷嘲熱諷的世界，“我”在這個世界什么都沒有，什么都找不到?！傲硪粋€世界”指可以躲避殘酷現實的世界，地壇正是這樣一個世界。（二）自由朗讀第3自然段，結合相關句子談談作者為何選擇地壇，而非“天壇”、“日壇”、“月壇”？明確：近。請學生談談對“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近”的理解。解讀：很多讀者認為這句話有重復啰嗦之感，其實不然?！拔壹译x地壇很近”顯示出“我”的主動性，表明“我”對地壇有特殊的情感。緣分、宿命、共同點。①地壇是荒蕪的，（板書：古園荒蕪）那么它的荒蕪如何體現？請一位同學朗讀出相關內容。明確：“剝蝕”“浮夸”的琉璃；“淡褪”“炫耀”的朱紅；“坍圮”“高墻”等。②為什么說這是一種緣分、是一種宿命？在學生回答的基礎上，教師有感情地明確：經歷了4的風風雨雨，昔日的金碧輝煌，高大氣派都已消失在歷史的煙塵里。今日的地壇“荒蕪冷落”“很少被人記起”，這不就是曾經指點江山、“最狂妄”，而現在殘廢、沒工作、沒出路、失魂落魄的自己嗎？（板書：雙腿殘廢）這是一種緣分，“我”一進入地壇就對它產生了依賴感；這是一種宿命，相似的遭遇使“我們”走到一起。（把握情感，朗讀第2段及第3段相關內容）（三）小組討論，分析第5自然段的景物描寫給“我”帶來的啟示。全班推薦一位同學朗讀第5自然段，教師過度提問：地壇除了給作者一個寧靜避難所之外,還有什么特點?明確：不衰敗地壇的‘不衰敗’體現在哪里?學生四人一組，結合相關語句談談自己的看法，組員互相交流補充，形成比較成熟的意見后發(fā)言。(1)祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。解讀：荒蕪的、古舊的，被人遺棄但生命依然頑強。剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最終留下了生命中原生的真正屬于本質性的東西。(2)園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”解讀：“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼”這句話說明它雖然是荒廢的故園的園墻，但它并沒有因此而消沉，而是用自己的殘軀為過往的行人斜切下了一溜陰涼。學生發(fā)言時，教師作點評，最后小結：園子飽經風雨，歷經滄桑，但園里的小生命們卻以透明獨特的方式演繹著生命的頑強。無論是蜜蜂還是螞蟻，都不因生命的卑微而放棄展現自我的機會，向人們展示生命的繽紛，訴說生命的美麗。（板書：荒蕪并不衰?。┰趯W生發(fā)言、教師小結的基礎上回答：作者從“不衰敗”的古園中得到了什么啟示？明確：作者感到了生命的涌動，促使他思考生與死的問題，促使他與命運抗爭。園子雖然荒蕪，但是并不衰??；“我”雖然殘疾，但是不應該頹廢?。ò鍟簹垙U不能頹廢）（在理解的基礎上，集體朗讀第5自然段，要求讀出生命的涌動）（四）關于“生與死”的思考對于史鐵生的“生死觀”，需要了解的是“生是事實，死是節(jié)日”這一內容和作者能夠想透生死的原因。教師要引導學生明白，荒蕪并不衰敗的古園使作者豁然開朗。在這一基礎上指導學生朗讀，讀出釋然感。過度語：既然死是一件在想透之后便無須再說的事，那便毋庸費神，對彼岸的懸擱意味著對此岸的珍重，史鐵生終于意識到關鍵是如何活下去。（五）教師范讀第7自然段，請學生結合景物描寫交流討論，談談史鐵生的“活”的內涵。譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛。譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼。譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了。譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候。譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件。譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。解讀：從“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”這句話可以看出落日即將隱入地平線，但它仍然集聚渾身力量，向人們展示最后的輝煌；從“譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”可以品出紅葉雖落卻依然保持美麗的姿態(tài)，生命雖逝，卻能換來另一個生命的誕生，因此它安然。這正是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。教師在學生發(fā)言的基礎上小結：六個譬如所描寫的景物大多都有某種不好的境遇，但他們卻能或永恒或坦然面對或勇敢抗爭，（板書：形體改變、精神不變）作者也從中找回生存的勇氣和決心。（簡單介紹史鐵生的創(chuàng)作及現狀板書：直面苦難勇敢抗爭）（集體朗讀六個“譬如”）三、圍繞板書，總結“我”與“地壇”的關系，以此引出地壇對“我”的影響及“我”從頹廢到奮起的心路歷程。四、研習文本之后，將思維延伸至課外，結合所見所聞，說說有關“直面苦難，勇敢抗爭”的實例。備1：美國加州的一位模特在1983年出了車禍，摔斷了被她視為最大本錢的兩條腿，她并沒有絕望，而是充滿信心地來關心周圍的事情。當她以輪椅代步時，她發(fā)現自己使用的輪椅很不方便，就找了兩位從事工程技術的朋友改良其功能，將它變?yōu)楹芎糜玫妮喴?，并推銷給殘疾者使用，不到兩年，她的公司已經成為加州業(yè)績最好的公司之一。備2：美國總統(tǒng)林肯21歲時經商失敗，22歲參選州議員失敗，24歲經商又失敗，26歲喪妻，他傷心得幾乎崩潰。到49歲時，他先后經歷了10次競選失敗，但他并不氣餒，到52歲時，終于當選美國總統(tǒng)。五、播放殘奧會主題曲視頻《每個人都是冠軍》，讓學生再次立體感受生命的可貴與拼搏的震撼，達到心理共鳴。結束語：浩瀚的大海正是因為有了礁石的阻擋，才能激起絢麗的浪花朵朵。史鐵生做到了！希望在坐的每一位同學都能直面生活中的困難，勇往直前，書寫精彩人生！【板書設計】雙腿殘廢同病相憐古園荒蕪殘廢不能頹廢荒蕪并不衰敗直面苦難勇敢抗爭形體改變精神不變【課后作業(yè)】學完這篇課文之后，你有什么感受？把你的感受寫下來，不少于600字。我與地壇教學設計3【教學目的】，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言。，解讀作者對本文的哲理性思考,培養(yǎng)學生面對苦難的承受能力。，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養(yǎng)學生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而寬容待人的健康生活觀?！窘虒W重點難點】地壇和母親對我生命求索的啟示。教學步驟：【課時安排】2課時【教學過程】第一課時一、導入：聽朗誦：汪國真《熱愛生命》熱愛生命我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠我不去想身后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中教師抒情導入：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華大學附中初中畢業(yè)，18歲時響應“上山下鄉(xiāng)”的號召，主動去陜北農村插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住進醫(yī)院，那一天正是他的生日，他從此以后再也沒能站立起來。曾有的年少輕狂，所有的豪情壯志一下子都成了海市蜃樓，他一度痛不欲生。后來，在母親的奔走下進了街道的一家小廠，每天在那里畫彩蛋。再后來，他成了一名作家，當他第一次獲獎，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬為他歡呼時，他一直倔強的昂著頭，但委屈的淚水卻忍不住流淌下來。這個人就是史鐵生，今天讓我們看看他是如何走出當時那痛不欲生的困境的。二、作者介紹北京市人，當代著名小說家，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969年去延安地區(qū)插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎?，F為中國作家協(xié)會會員、專業(yè)作家。代表作品有《我的遙遠的清平灣》《夏日的玫瑰》《合歡樹》等。史鐵生是當代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容易丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向。”這也是作者對他作品最好的詮釋。史鐵生的所有作品，均貫穿一點，就是對“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命?？次恼拢骸墩f說史鐵生》三、聽朗誦，感受課文、第5段、第7段。四、研討課文（一）研讀討論：地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。地壇荒蕪但不衰敗，既能切合作者的心境，又能給作者以生活的動力。（二）探討：在地壇中不斷感悟的史鐵生堅強地活下來了，你如何看待史鐵生的生存狀態(tài)。參考：史鐵生堅強地活下來了，他坦然豁達，但沒有激情。（三）探討：作者說“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近。”兩句話有什么區(qū)別？前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。后半句以“地壇”為中心，向外輻射，延及“我家”。二者變化實質上表現了作者的心路歷程。五、拓展閱讀【見課件】第二課時一、聽朗誦，感受文本、第7段。二、研討課文作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！毖凶x探討：作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？母親又是怎樣對待？他的“母親”是一位怎樣的“母親”？給了作者什么樣的啟示？“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。”母親