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正文內(nèi)容

高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì):我與地壇(編輯修改稿)

2025-04-08 20:32 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍,有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。 1在這些想到的內(nèi)容中,我們一起來(lái)看看課文的最后一句:多年來(lái)我頭一次意識(shí)到,這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍,有過(guò)我的車(chē)轍的地方也有過(guò)母親的腳印。我們?cè)趺磥?lái)理解這些腳印車(chē)轍我地壇以及母親的關(guān)系 ? 明確:處處的腳印,也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛。暗示出我的成長(zhǎng)處處都離不開(kāi)母親的啟發(fā),就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣,在作者的心里,母親已經(jīng)和地壇融為了一體,和作者的堅(jiān)忍果毅的生命融為了一體。 1第二部分寫(xiě)母親是為什么 ? 明確:非常概括地說(shuō),寫(xiě)母親,實(shí)際是寫(xiě)我(史鐵生)對(duì)母親的理解,寫(xiě)史鐵生對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的理解。開(kāi)始,史鐵生是不理解母親的,逐漸地,隨著思考的深入,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,隨著年齡的增加,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完 了她自己的生命??磥?lái),命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式,有些人仿佛生來(lái)就是為了承受苦難,在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。也就是說(shuō),母親的活法,就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題,就是活法的答案之一。 二、課堂小結(jié): 第二部分寫(xiě)母親。他愛(ài)地壇,更愛(ài)自己的母親,尤其體會(huì)到母親的痛苦與無(wú)盡的關(guān)愛(ài)以后。母親注定是活得最苦的,因?yàn)樗幸粋€(gè)長(zhǎng)到二十歲忽然截癱的兒子,盡管她情愿截癱的自己,可事實(shí)是無(wú)法改變的。于是她只默默地承受,用無(wú)私的母愛(ài)包容著餓兒子的一切,她只好一天天地熬,慢慢 地等,等待兒子走出陰影。但是她終于沒(méi)等到。兒子成功之日,多么渴望和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想,可是母親已經(jīng)不在了。于是,他又搖著輪椅來(lái)到這古園,他反復(fù)地想,為什么母親不再等兩年 ?他埋怨上帝的不公;他反復(fù)想著同一件事:母親已經(jīng)不在了,就像他當(dāng)初反復(fù)思考生命與死亡一樣。這時(shí)候,母親的苦難與偉大才在他心中滲透得深徹,而母親那艱難的命運(yùn),堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài),在他的印象中愈加鮮明而深刻,從而使他對(duì)母愛(ài)有了更深的體會(huì),對(duì)生活、對(duì)未來(lái)有了更深的思考。 三、課下拓展:(可任選一個(gè)或兩個(gè)拓展,作為課下作業(yè) ) (一)閱讀史鐵生《秋天的懷念》、《合歡樹(shù)》,進(jìn)一步解讀母親。 (二)在讀完這篇文章后,同學(xué)們對(duì)苦難及人生又有什么新的感悟呢 ?我們到底是為什么而活 ?怎樣的活 ? (三)回家時(shí)觀察父母的言行舉止,用心靈解讀父母的愛(ài)。模仿史鐵生的語(yǔ)言與風(fēng)格,注重展示內(nèi)心世界,注重抒情和議論,把父愛(ài)或母愛(ài)用心靈記下來(lái)。 高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì):《我與地壇》【篇二】 教學(xué)目的: 通過(guò)學(xué)生自讀和老師指導(dǎo),整體把握課文內(nèi)容。并且一定程度上能有所分析評(píng)價(jià),借鑒吸收。 理解、體味史鐵生對(duì)生命以及其苦難的感悟。 學(xué)會(huì)感受母愛(ài)、理解母愛(ài)。 理解地壇描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。 重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法: 理清文章思路和結(jié)構(gòu)。 作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受。 反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。 課時(shí)安排: 一課時(shí)(自讀課)。 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì): 預(yù)習(xí): 閱讀《我與地壇》全文,了解課文大意。 質(zhì)疑,并談?wù)勛约旱睦斫狻? 朗讀精選的部分課文。 教學(xué)步驟: 一、導(dǎo)入新課:多媒體音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》,此曲洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)、抗?fàn)幙嚯y的激情。貝多芬也正因此頑強(qiáng)地扼住了命運(yùn)的咽喉。這堂課我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘述抗?fàn)幟\(yùn)挑戰(zhàn)艱辛的文章《我與地壇》,作者史鐵生。(多媒體,作者像) 二、本文標(biāo)題是《我與地壇》,但是文章僅僅寫(xiě)了我、地壇嗎 ?(還寫(xiě)了母親,多媒體)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們搜尋文章,迅速找出文中第一次把我、地壇、母親三者聯(lián)系在一起的句子。 第二部分的開(kāi)頭一句:當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。(多媒體顯示) 三、朗讀、分析、評(píng)價(jià) (一)第 一部分 ,作者是跑著去地壇的嗎 ?文章中如何敘說(shuō)的 ? (它等待我出生 amp。amp。雙腿) ,作者可不是掛著這般燦爛的笑容,找出文中描寫(xiě)第一次去地壇的 句子。(十五年前的一個(gè)下午 amp。amp。amp。自己的身影)當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心感受怎樣 ?找出關(guān)鍵詞句。 (失魂落魄、看見(jiàn)自己的影子百無(wú)聊賴(lài),孤獨(dú),頹廢,殘廢自傷) ,夕陽(yáng)下,月光下,看到那個(gè)凄慘傷感的身影,找一找總是 ,這說(shuō)明地壇與作者之間一定有著什么靈犀相通之處。作者由憔悴自憐、萎靡 頹廢走向笑容如陽(yáng)光般燦爛,地壇又起了什么作用呢 ?先找一找地壇的特點(diǎn),概括。(荒蕪,不衰敗,坦然) 朗讀寫(xiě)荒蕪的句子:四百多年來(lái) amp。amp。自在坦蕩分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。 可是不衰敗,依舊有生機(jī),朗讀寫(xiě)不衰敗的句子:蜂兒 amp。amp。片刻不息,渺小卑微的生物尚且活得很好,這又告訴我們什么 ?(生命來(lái)到世界就是一種美麗,活,義無(wú)反顧) 坦然:地壇不管天
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