高中語文教學設計：《我與地壇》(文件)
【正文】 p。而這正給作者怎樣活遞了一把鑰匙。amp?？梢?，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學們：你如何對待生死問題 ?如何對待自己的父母 ? 為理想而活， 為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活等等。 板書： 地壇：荒蕪但并不衰敗母親：疼愛，理解兒子 （注定）活得最苦 意志堅韌 作者：設想 生存的啟示 生，不再可以辯駁 決定活 死，不必急于求成 怎樣活承受苦難，堅忍生活 高中語文教學設計：《我與地壇》【篇三】 教學目標： 了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。 請大家看看這個人字，你們知道它為什么會穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎 ?因為它有一撇一捺，因為它有 兩條腿，正是這兩條腿撐起了每一個人，每一個健康的人。（過渡句：第二部分第一段） 三、文本研討： （一）、我與地壇 ?地壇呢 ? 明確：我頹廢、迷惘。amp。）我被社會遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對地壇產生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。 我在地壇里思考了什么問題 ?找到這些問題的答案了嗎 ? 明確： a、我該不該去死 ?（死，應該順其自然） b、我為什么要出生 ?（無須思考） C、我應該怎么去活 ?（地壇的述說） 是什么給了我堅強活下去的勇氣，它們有怎樣的特點呢 ? 明確：景物的特點：破敗、荒蕪、古舊。文章中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。 （二）我與母親 為什么作者說這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。 母親為我做了什么 ?她對我的關愛有什么特點 ?兒子在母親身上讀懂了什么 ? 母親離去后，我搖著輪椅在園中度過了一天，作者為什么要 這么寫 ? 明確：從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升，我走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了我，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找我了。作者反復講母親已不在了充滿了痛惜悔恨之情。這樣的總結，形象地表現(xiàn)了母親在我生命中的重要性，在我的每一寸進步中都凝聚著母親的心血。 五、課堂總結 地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段 距離，這就叫生活。當然，人也不例外。 四、課堂討論 [自選一個話題 ] ?我們應該怎樣活著 ? ，我最痛悔的 amp。amp。到此時我已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對我來說有多么重要。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。 剩下的就是怎樣活的問題了作者的結論是什么 ? 明確：第一部分最后一段寫出了一個充滿生機、活力永存的景象。 作者的思想感情經(jīng)歷了 一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。 （ 2）我與地壇有著相同的命運。amp。）地壇廢棄、荒蕪、冷落。那么，到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢 ?今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進他的代表作《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。 理解母愛的深沉偉大，理解母親的關愛。有句話這么說只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生。 四 .分析、評價，借鑒、吸收。amp。）母親生前沒給我留下過什幺雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。是一位注定活得最苦的母親，而且是一位意志堅忍的母親。反應，心神不定，失魂落魄（讀，評）所以說母親也在受折磨，無處發(fā)泄的痛苦活得最苦 （ 2）母親又是怎樣對待這個難題 ?沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是承擔這苦難，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路，默默地支持著兒子，寬慰著兒子。請問擺在母親面前的到底是怎樣的一個難題 ? 配樂讀 23 段，深沉而凝重的話 語。他決定活下來了。當一個人能夠豁達地面對死亡時，能夠以平靜的心態(tài)看待和談論死亡的時候，他當然就獲得了堅強活下去的自信。換句話說，應該考慮的只有怎樣好好活下去的問題。 可是不衰敗，依舊有生機，朗讀寫不衰敗的句子：蜂兒 amp。作者由憔悴自憐、萎靡 頹廢走向笑容如陽光般燦爛，地壇又起了什么作用呢 ?先找一找地壇的特點，概括。amp。（多媒體顯示） 三、朗讀、分
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