高中語文教學反思案例(編輯修改稿)
2024-09-15 23:26 本頁面
【文章內容簡介】 方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。 誤區(qū)一：語文課堂 問題全解決了 如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了 緊扣教材 ，為了 調動 學生 ，便把 滿堂灌 演繹成 滿堂問 ，而所問的那些問題基本上屬于類似： 通過 ?? 你讀懂了什么 還讀懂了什么 作者用意何在 等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上 說教 一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所 讀懂 的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的 微言大義 ，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能 讀懂 等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則 是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。 語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢 ?我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣 授之以魚不如授之以漁 .其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的 空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論是： 如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦 ?而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。 誤區(qū)二：作文 套用模式，寫非所想 高中教由于面臨著高考的壓力 ,所以學生的寫作也趨向模式化 ,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分 ,老師教學過程中也潛意識的傳達這一點 .這就束縛了學生的思維 ,而語文學科本來就是擴散式思維學科 ,作文更學要學生 有良好的想象力 .有調查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買之類的作品 ,進行簡單的模仿 ,這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。 要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達， 寫出發(fā)自內心的話語 。二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)
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