【文章內容簡介】 己的優(yōu)點和缺點后，自然在下次習作時能夠心中有數(shù)。（2）轉變評價主體作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力。從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”，逐步培養(yǎng)學生自己能批改習作的能力。目前，小學生作文，大多數(shù)學校還把教師的“精批細改”作為典范進行宣傳。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。新課改下，習作教學任重道遠，教師應不斷的在自己的教學中反復實踐、總結，讓新課改的幸福之花，真正的綻放到每節(jié)習作課堂中。參考文獻：（1）《變“教”為“導” 淺談小學生語文學習能力的培養(yǎng)》江蘇省儀征市育才中心小學季春新（2）《淺談小學習作教學中的幾點體會》陳怡作者簡介：白建東，1968年8月生，小教一級，1999年從事小學語文教學工作。第四篇：淺談小學習作教學的問題和改進對策淺談小學習作教學的問題和改進對策習作教學是一個漫長的過程，有效的指導，可行的方法是最重要的，作文教學是一個創(chuàng)造過程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導，保持兒童的天性最重要的。習作教學并沒有固定的最好的模式和方法，如何提高習作教學的水平，增強小學生習作的興趣和習作信心，本文從習作目標、素材積累、習作興趣等幾個角度進行探討。習作教學是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。習作水平的高低，是一個人能否較好地運用語文知識和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。《小學語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！比欢?，由于應試教育思想的影響，小學習作教學尚存在很多的不足之處，總地來說，習作教學的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在以下幾種不良傾向：一、作文教學的現(xiàn)狀寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文的本質在于表達和交流，即表現(xiàn)自我，達于并影響他人：表達和交流什么？是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么來表達？用語言文字。怎樣表達？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實交際的需要，根據(jù)不同交際目的和不同的交際對象，創(chuàng)造性地運用常見的表達方式。由于知識本位和應試教育的影響，學生的作文普遍存在三無三假的嚴重傾向。三無：一是無明確的表達動因，只知道為完成教師布置的作業(yè)或應試而寫；二無具體的對象，只把教師當成惟一讀者；三無真情實感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講成人想聽的話。三假：一是內容虛假，作文脫離生活實際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠，甚至望風捕影、無中生有地編造故事。二是情感虛假，作文遠離精神生活。表達的情感價值取向與內心深處的真實感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實思想和心愿，趨時附勢套用時髦的觀點，張揚高尚的情操。三是語言虛假，語言運用脫離交際實踐。本應用來表達感情交流思想的語言，變得既與自己的真實思想不搭界，又與現(xiàn)實的交際需要不相干，所寫凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須適應時代的要求，樹立作文教學新理念，探索作文教學新途徑。由知識本位轉變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位，把學生由作文的奴隸轉變?yōu)榻浑H的主人。二、對習作目標及目的缺乏正確的認識許多教師對各個階段習作教學所要達到的目標缺乏正確的認識，這個問題由來已久。教師忽視小學生所特有的年齡特征及小學生不同于成人的思維和表達方式，一味的以成人的標準來評判小學生的習作水平或提出功利化的目標，例如：“你看看人家是怎么寫的”。借鑒吸收是可以的，但拿著學生的作文與報紙文摘上的作文相比，忽視學生的個體差異及其獨特的心靈感受，提出的目標要么過高，要么過低，這些都是不可取的，這些問題都存在于我們的習作教學中。學生對習作的目的不甚明了也是影響習作教學效益的一個原因。有調查顯示：“小學生對寫作目的的認識非常不理想，在對168名四年級學生和193名六年級學生的調查中發(fā)現(xiàn)，對習作目的有較為明確的認識的學生四年級只有6人，%，六年級學生有15人，%，而相當一部分的學生認為習作只是為了考試或者僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)”①。三、學生積累的習作素材貧乏當前，習作教學一般都有字數(shù)要求，就連學生家校聯(lián)系本上的心情日記，字數(shù)的多少也會是一些老師評定等級的主要依據(jù)，老師關注學生寫出了多少字，寫出來的作文是否有質量這無可厚非，卻不問問學生為什么會寫不出話，寫的作文為什么會千篇一律，沒有新意。究其原因是學生習作素材貧乏的結果。素材采集與積累在整個習作過程中占有很大的分量，并且是一個長久的過程，不可能一下子成功。學生在素材采集的過程中實際上已經(jīng)加進了自己對于事物的理解和自己內心獨特的感受，這種感受運用于寫作時，就不會感到?jīng)]有東西可寫。也因為感受的不同，所以寫出來的作文自然也不同，不再是干巴巴的文字，而是生命和情感的訴說，這時的習作是學生交流表達的自覺追求，而不再是為了應付考試、應付老師而不得不完成的作業(yè)。因此，要提高學生的習作水平就必須重視素材的采集和積累。四、傳統(tǒng)的習作教學模式過于單一習作教學中，向來都是老師教，學生寫，學生周而復始地練，但卻越練越?jīng)]趣，越練越厭惡寫作文。據(jù)抽樣調查，小學怕寫作文的學生比例是35％②，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具的匠心，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。隨著素質教育工程的全面啟動，這種傳統(tǒng)的習作教學模式，太過單一，已經(jīng)不能適應人才培養(yǎng)的需求了，必須建立新型的多元化的教學模式。五、習作批改與講評未受到應有的重視小學習作教學一般可簡化為“指導——習作——批改及講評”三個環(huán)節(jié)，其中作為習作教學收尾性工作的習作批改及講評，在整個習作教學活動中起著不可忽視的作用，但是縱觀目前小學作文的批改，或評語式，或評分式，或等級式，幾乎是千篇一律，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，打個等級或分數(shù)便了事；要么對此字斟句酌，學生的作文本上紅紅的一大片，小到一個標點一個符號大到整段的文字，這兩種做法對學生都是有百害而無一利的。作文講評是對學生習作實踐的全面檢查分析的總結，于習作批改之后。有課堂講評、個別講評等形式。對小學生的習作具有重要的指導意義，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要的信息反饋。但是目前，很多教師片面注重作文的指令性建議，而對習作后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語或者打個分數(shù)就把本子發(fā)還給學生完事，并不進行有充分準備的講評，講評被視為可有可無的環(huán)節(jié)，未受到應有的重視。針對以上情況提出以下解決策略：一、轉變觀念 樹立正確的習作目標改革傳統(tǒng)的習作教學觀，必須關注小學生獨特的心靈世界。在每一個語文老師的心中都要樹立這樣一個標準“什么樣的作文是好作文”。中心明確、條理清晰、語言流暢固然是好文章的標準，但是以此作為衡量小學生習作水平的唯一標準是有失偏頗的。我們的學生畢竟還是小孩子,在習作中流露出天真、稚嫩和童趣是本該有的狀態(tài)。畢竟兒童的世界不同于成人，這是一個奇妙、夢幻而又充滿靈性的天地；他們按照自己的價值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂、哀愁、憧憬、期盼與體驗方式。明代的李贄說過:“天下之至文，未有不出于童心焉者也?！崩仙嵯壬蔡貏e珍視兒童的天真，認為這是天下最可貴的，萬萬不可扼殺，最害怕看見“小老人”、“小老頭”、“少年老成”?？梢娦W生習作追求的是我筆抒我心，不一定要立意高遠，詞語華麗，結構嚴謹，不應過早地被矯揉造作、拿腔作調、規(guī)矩法則所俘虜。這樣，才能實現(xiàn)《語文課程標準》所說的“減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！辈拍苌僖恍┏扇嘶说摹靶W生作文”，少一些八股習作，無論從詞語選擇、句式結構甚至到語氣、語調不僅都應具有兒童的特征，而且是具有兒童自我角色意識的童心