【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 背景下，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主思索，自主實(shí)踐，將學(xué)生的主體地位充分突顯出現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，還不具備足夠的自我認(rèn)知以及自我控制能力，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，老師在充分突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還需要充當(dāng)好引導(dǎo)者以及組織者的角色，和學(xué)生一同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)悟語文的獨(dú)特魅力，并在學(xué)習(xí)語文過程中感到快樂。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課文時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，并在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造一些讓小學(xué)生能夠自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在開始講課前，老師可先讓學(xué)生將自己在生活中所看到的秋天景象講述出來，并進(jìn)行相互的交流，如談?wù)劰珗@，廣場(chǎng)，小區(qū)以及道路兩旁有什么景物，該類景物在秋季和其他季節(jié)有什么不同，并讓學(xué)生將自己認(rèn)為具有秋天特色的景象畫出來，將自己的想法表達(dá)出來。如此一來不僅能夠有效活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析，思考以及總結(jié)。通過該方式能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，有效提升了語文課堂教學(xué)效率。（二）更新語文教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法教育內(nèi)容教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性有直接的影響，語文教學(xué)在小學(xué)中得不到學(xué)生應(yīng)有的重視，與陳舊的教育內(nèi)容和一成不變的教學(xué)方式有很大關(guān)系。因此，要提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的豐富就顯得尤為重要。在教育內(nèi)容的更新方面，可以結(jié)合時(shí)代特征融入一些現(xiàn)實(shí)的因素，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以更好的凸顯出語文教學(xué)的意義，提升教學(xué)的有效性。在創(chuàng)新語文教育方式方面，首先老師要在正確把握以前教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，充分借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段、方式等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更豐富的形式將語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。（三）加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)是目前高等院校對(duì)教育資源進(jìn)行改革創(chuàng)新的一個(gè)重要方向，通過網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)、共享，可以很好地彌補(bǔ)高校語文課程設(shè)置及教學(xué)中的許多不足，因此，小學(xué)中的語文教學(xué)要得到更好的發(fā)展，加大語文網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用是一個(gè)有效途徑。首先，通過把語文知識(shí)鏈接于網(wǎng)絡(luò)資源中，?W生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂教學(xué)；此外網(wǎng)絡(luò)教育資源也是對(duì)教育資源的有效整合和利用，對(duì)于提高小學(xué)中語文教學(xué)質(zhì)量是非常有意義的。（四）借助于多媒體開展教學(xué)除了上述幾項(xiàng)措施外，借助于多媒體來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也是重要措施之一。這主要是由于小學(xué)生年齡較小，其心智尚處于發(fā)育階段，并且他們具有較強(qiáng)的好奇心。在這種情況下，如果通過利用多媒體開展教學(xué)，可以使得課堂教學(xué)借助于圖片、視頻等新穎直觀的方式吸引學(xué)生積極認(rèn)真地參與到課堂教學(xué)中去，這樣一來對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)均大有裨益。此外需要注意的是應(yīng)用多媒體開展教學(xué)的重點(diǎn)在于老師應(yīng)確保多媒體課件質(zhì)量。為此廣大老師在制作多媒體課件中除了要嚴(yán)格根據(jù)具體課程選擇適宜的圖片、視頻內(nèi)容外，在其制作上還需確保簡(jiǎn)單易懂以及富有樂趣，這樣一來方能在保障多媒體課件質(zhì)量情況下使得學(xué)生能夠有效地參與到課堂教學(xué)中去，從而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量之目的。三、結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中，廣大老師要在全面認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地對(duì)小學(xué)語文課程進(jìn)行定位，并注重教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的創(chuàng)新，加大網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)力度，如此一來才能為保障其良好教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1] [J].讀寫算：老師版，2016（30）：259.[2] [J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：144.[3] [C].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，：王靜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市興慶區(qū)第十六小學(xué)鎮(zhèn)河分校。第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策淺談農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策【內(nèi)容提要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題有：朗讀的時(shí)間不足；朗讀的目的不夠明確；朗讀的對(duì)象不廣；朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)。為此可以采用下列對(duì)策：保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀；闡明朗讀意義，讓學(xué)生愿讀；激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀；指導(dǎo)朗讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題對(duì)策農(nóng)村《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！辈⒃诟鲗W(xué)段目標(biāo)中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。通過朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力；同時(shí)，教師通過朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。但是在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問題。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題（一）朗讀的時(shí)間不足。教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足5分鐘，朗讀訓(xùn)練往往是如雁掠過，許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。（二）朗讀的目的不夠明確。在課堂中，往往會(huì)看到學(xué)生讀文一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，讀中缺乏指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產(chǎn)生朗讀厭倦癥。（三）朗讀的對(duì)象不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，而一部分成績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連這樣一讀的機(jī)會(huì)都沒有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，怎1能做到使學(xué)生會(huì)讀，又怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文、感悟情感呢？（四）朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)。農(nóng)村小學(xué)的老師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能熔理解、感悟于一體。有的教師自身素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，部分教師帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課。有的教師對(duì)教材理解不透，對(duì)課文所表達(dá)的情感把握不準(zhǔn)，即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)，常聽到教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些）