【文章內(nèi)容簡介】 效率和水平。第四篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,既是推進(jìn)素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實(shí)現(xiàn)民族振興、推動社會全面進(jìn)步的必由之路。教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、巧設(shè)問題情境,促使創(chuàng)新能力的發(fā)展獨(dú)創(chuàng)新穎的問題情境,使學(xué)生愿意創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng)設(shè)生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂于發(fā)現(xiàn)問題,樂于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。留有空間,創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具空間性,才能使學(xué)生勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學(xué)生的需求,因此,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促使他們自主學(xué)習(xí),達(dá)到自學(xué)的目的。二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力激發(fā)學(xué)生問題意識,拓寬思維渠道。從認(rèn)識關(guān)系上看,教師和學(xué)生同為主體,且為同一主體,即認(rèn)識活動的主體。為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程中學(xué)生這一價(jià)值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學(xué)生思維活動螺旋上升的同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳授學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)?！敖陶菫榱瞬唤獭！苯痰倪^程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程,而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成,相對于傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授而言,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,讓掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到“會學(xué)”,日積月累,逐漸形成學(xué)習(xí)能力。改變教學(xué)順序,打破課文結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)過程不僅是一種特殊的認(rèn)識過程,而且是一種特殊的實(shí)踐過程。從這一實(shí)踐關(guān)系來看,教師是主體,而學(xué)生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實(shí)踐活動中把自己的本質(zhì)力量對象化,使學(xué)生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于教師。因此,教師在教學(xué)過程中,運(yùn)用變式變序教學(xué),體現(xiàn)創(chuàng)新意識,使學(xué)生受到潛移默化的影響,教學(xué)亦可受到潤物無聲的效果。三、發(fā)揮小學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打破常規(guī)思維,進(jìn)行語文課堂思維訓(xùn)練活動。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點(diǎn),它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極、獨(dú)立地思考問題,主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)他們打破常規(guī)的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學(xué)生從不同的方面,不同的角度去思考問題。強(qiáng)化課外實(shí)踐,拓展知識領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。對于一些知識性強(qiáng)、操作性強(qiáng)或與學(xué)生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學(xué)生可能會覺得索然無味且不知所云。因?yàn)檫@些內(nèi)容是別人在體驗(yàn)生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗(yàn)的學(xué)生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實(shí)踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng)新。以我們要開展大容量的課內(nèi)外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向?qū)W生開放圖書館、閱覽室,組織學(xué)生就近參觀工廠、礦山等。激發(fā)想象空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為 :想象力的有無以及是否豐富直接關(guān)系到一個人創(chuàng)新能力的高低,因?yàn)橄胂罅κ情_掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎(chǔ)。語文教材具有開放性和彈性,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學(xué)生展開想象,讓學(xué)生的個性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識記字形時(shí),根據(jù)字形的特點(diǎn),教師啟發(fā)學(xué)生“雨”字怎樣識記呢?有一學(xué)生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點(diǎn)。”多么大膽形象的想像,閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切?？茖W(xué)家只因?yàn)橛辛讼胂窳?才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以,我們語文教師要鼓勵學(xué)生展開想像,特別是異想天開的創(chuàng)造想像,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段?？傊?創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不歇動力。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué),必須把實(shí)施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,作為一個小學(xué)語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續(xù)營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路,自覺從整個教育目標(biāo)出發(fā),審視和設(shè)計(jì)自己每一次課堂教學(xué)行為,真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力,讓所有金子在這里閃光!第五篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識蒲江縣天華九年制學(xué)校 周麗霞語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)應(yīng)尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶、內(nèi)心的體驗(yàn)，重積累，重感悟，重實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中,必定會出現(xiàn)學(xué)生在理解上的分歧問題。所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的主要心理因素。現(xiàn)代課堂教學(xué)是以問題為紐帶的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行問題教學(xué)，我談幾點(diǎn)體會。一、教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生問題意識能否得到表露和發(fā)展，取決于教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、求知氛圍。首先，我們應(yīng)該尊重學(xué)生。小學(xué)生天真、單純、幼稚、自尊心強(qiáng)，容易受到傷害。特別是差生，總擔(dān)心自己提的問題太簡單。教師要滿腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以表揚(yáng)，也要認(rèn)真傾聽孩子們的問題，當(dāng)孩子的問題過于簡單或重復(fù)，我們也要耐心地解答或請其他同學(xué)幫助解決。當(dāng)被孩子的問題難住時(shí)，這也無關(guān)緊要，教師可以說：“我不知道，我們一起去找找看。”其次，我們要善于激活課堂氣氛。努力使每個學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，圍繞問題上課，留下問題下課，使課堂形成一種“七嘴八舌”的氛圍。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，當(dāng)播放五壯士英勇跳崖的錄象后，相機(jī)質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你想說什么？你想問什么？學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價(jià)值的問題：五壯士為什么不跟敵人搏斗？跳下懸崖就會粉身碎骨，難道他們不怕嗎？他們不跳崖可以嗎？有沒有保全性命的辦法？他們跳下去又怎樣了？??最后，我告訴孩子們：“五壯士跳崖后，有兩位壯士幸存下來，結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們回去查找資料解決這個問題。”二、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟迪學(xué)生用心答問。只有精心地設(shè)置一些問題，適時(shí)、適量、適度向?qū)W生提問，為了得到自己想要的答案，總是圍繞幾個好學(xué)生轉(zhuǎn)，以利于教學(xué)過程的“順利”實(shí)施。其余學(xué)生回答或不全便會令其坐下當(dāng)觀眾，久而久之，他們就變得“不聞不問”了，問題意識就越發(fā)淡薄。教師提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的個性差異，答問不可能一步到位，教師要因材施問對于學(xué)生有困難的要巧妙地給予啟迪、點(diǎn)撥，不但給他們答問的機(jī)會，還要給他們答對的機(jī)會。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，設(shè)問：“對魯迅先生說的話：哈哈，還是我的記性好。你讀懂了什么？”這個問題大多數(shù)學(xué)生理解膚淺，有的甚至造成錯覺，課堂上便冷場了，所以，我這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐點(diǎn)思考：（1）僅僅魯迅的記性好?(2)魯迅在夸耀自己嗎？（3）除了批評，還包含什么意思？（4）魯迅僅僅是關(guān)心愛護(hù)自己嗎？這樣誘答減緩坡度，縮小思考空間，由淺入深，步步實(shí)現(xiàn)思維的目標(biāo)讓全體學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都想得通答得對。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入，才有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。三、教師要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多思多問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，引入“提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生不敢提問時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵他們大膽提出問題，當(dāng)學(xué)生敢于提出問題，教師要鼓勵他們從多角度提出問題，當(dāng)學(xué)生提出很多問題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題成功時(shí)，教師要由衷地和他們共享成功的喜悅??教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。如探究學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，學(xué)生圍繞課文提出問題，如“為什么父親會問我們花生有哪些好處？父親為什么會拿花生和水果作比較？花生有什么特點(diǎn)？為什么父親希望我們像花生那樣？我們哪些方面應(yīng)該像花生？一親與孩子們談花生的真正用意是什么？”??學(xué)生通過思考討論解決這些問題，課文的語言難點(diǎn)思想內(nèi)容便基本掌握了。另外在課的結(jié)尾處，我常常留下三五分鐘時(shí)間讓學(xué)生提出疑難問題來討論。四、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善問。教學(xué)重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學(xué)生也可能提出。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)е@個問題去讀書、去提出問題，把這個問題解決掉，才能使閱讀有意義、才能有所收獲、有所進(jìn)步。所以，在閱讀教學(xué)中，我很注重作好問問題的言傳身教，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生問“問題”的方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學(xué)生善問問題。從題目上發(fā)現(xiàn)問題。文章的題目是“文章的眼睛”題目把課文的內(nèi)容和中心高度地概括進(jìn)去了。從題目上可以發(fā)現(xiàn)許多有助于理解全文內(nèi)容的問題。如教學(xué)《鳥的天堂》；上課開始，我就要求學(xué)生從題目入手提問題學(xué)生紛紛提出一系列有思考價(jià)值的問題：“什么是天堂？”“鳥的天堂是什么意思？”“鳥怎么有天堂呢？”“鳥的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂？”“那么鳥在天堂里過