【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 效率和水平。第四篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,既是推進(jìn)素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實(shí)現(xiàn)民族振興、推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的必由之路。教育要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、巧設(shè)問(wèn)題情境,促使創(chuàng)新能力的發(fā)展獨(dú)創(chuàng)新穎的問(wèn)題情境,使學(xué)生愿意創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識(shí)的多少,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,樂(lè)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。留有空間,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)具空間性,才能使學(xué)生勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境等方面的差異,即使面對(duì)同樣的問(wèn)題,他們的思維方式、采用的手段方法也會(huì)各有差異。教師的講解與提問(wèn)往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求,因此,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促使他們自主學(xué)習(xí),達(dá)到自學(xué)的目的。二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),拓寬思維渠道。從認(rèn)識(shí)關(guān)系上看,教師和學(xué)生同為主體,且為同一主體,即認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生這一價(jià)值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學(xué)生思維活動(dòng)螺旋上升的同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳授學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)?！敖陶菫榱瞬唤獭！苯痰倪^(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程,而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授而言,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,讓掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到“會(huì)學(xué)”,日積月累,逐漸形成學(xué)習(xí)能力。改變教學(xué)順序,打破課文結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且是一種特殊的實(shí)踐過(guò)程。從這一實(shí)踐關(guān)系來(lái)看,教師是主體,而學(xué)生是客體。盡管客體的屬性對(duì)主體的活動(dòng)范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實(shí)踐活動(dòng)中把自己的本質(zhì)力量對(duì)象化,使學(xué)生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于教師。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用變式變序教學(xué),體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生受到潛移默化的影響,教學(xué)亦可受到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。三、發(fā)揮小學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打破常規(guī)思維,進(jìn)行語(yǔ)文課堂思維訓(xùn)練活動(dòng)。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點(diǎn),它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題,主動(dòng)探索知識(shí)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)他們打破常規(guī)的思維束縛,克服消極思維定勢(shì)的影響,讓學(xué)生從不同的方面,不同的角度去思考問(wèn)題。強(qiáng)化課外實(shí)踐,拓展知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。對(duì)于一些知識(shí)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)或與學(xué)生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺(tái)上口干舌燥地講解,學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味且不知所云。因?yàn)檫@些內(nèi)容是別人在體驗(yàn)生活過(guò)程中所獲得的,對(duì)于缺乏那些體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是無(wú)法感同身受的。只有親自實(shí)踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng)新。以我們要開(kāi)展大容量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。如建立閱讀課教室,向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室,組織學(xué)生就近參觀工廠、礦山等。激發(fā)想象空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為 :想象力的有無(wú)以及是否豐富直接關(guān)系到一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低,因?yàn)橄胂罅κ情_(kāi)掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材具有開(kāi)放性和彈性,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的想象空間,有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生的個(gè)性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識(shí)記字形時(shí),根據(jù)字形的特點(diǎn),教師啟發(fā)學(xué)生“雨”字怎樣識(shí)記呢?有一學(xué)生回答說(shuō):“雨就像一個(gè)窗戶(hù),透過(guò)玻璃窗就可以看到外面的雨點(diǎn)?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識(shí)是有限的,而想像力是無(wú)邊的,它概括著世界上的一切?？茖W(xué)家只因?yàn)橛辛讼胂窳?才會(huì)有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以,我們語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像,特別是異想天開(kāi)的創(chuàng)造想像,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段?？傊?創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿?。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué),必須把實(shí)施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師,我會(huì)在我的語(yǔ)文課堂上,繼續(xù)營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路,自覺(jué)從整個(gè)教育目標(biāo)出發(fā),審視和設(shè)計(jì)自己每一次課堂教學(xué)行為,真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力,讓所有金子在這里閃光!第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí).淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)蒲江縣天華九年制學(xué)校 周麗霞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重個(gè)性的健康發(fā)展，情感的熏陶、內(nèi)心的體驗(yàn)，重積累，重感悟，重實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中,必定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在理解上的分歧問(wèn)題。所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的主要心理因素?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，我談幾點(diǎn)體會(huì)。一、教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)。學(xué)生不敢提問(wèn)是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能否得到表露和發(fā)展，取決于教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、求知氛圍。首先，我們應(yīng)該尊重學(xué)生。小學(xué)生天真、單純、幼稚、自尊心強(qiáng)，容易受到傷害。特別是差生，總擔(dān)心自己提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。教師要滿(mǎn)腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，即使他們的問(wèn)題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以表?yè)P(yáng)，也要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的問(wèn)題，當(dāng)孩子的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)，我們也要耐心地解答或請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。當(dāng)被孩子的問(wèn)題難住時(shí)，這也無(wú)關(guān)緊要，教師可以說(shuō)：“我不知道，我們一起去找找看。”其次，我們要善于激活課堂氣氛。努力使每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，圍繞問(wèn)題上課，留下問(wèn)題下課，使課堂形成一種“七嘴八舌”的氛圍。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，當(dāng)播放五壯士英勇跳崖的錄象后，相機(jī)質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？你想問(wèn)什么？學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題：五壯士為什么不跟敵人搏斗？跳下懸崖就會(huì)粉身碎骨，難道他們不怕嗎？他們不跳崖可以嗎？有沒(méi)有保全性命的辦法？他們跳下去又怎樣了？??最后，我告訴孩子們：“五壯士跳崖后，有兩位壯士幸存下來(lái)，結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們回去查找資料解決這個(gè)問(wèn)題?！倍⒔處熞e極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟迪學(xué)生用心答問(wèn)。只有精心地設(shè)置一些問(wèn)題，適時(shí)、適量、適度向?qū)W生提問(wèn)，為了得到自己想要的答案，總是圍繞幾個(gè)好學(xué)生轉(zhuǎn)，以利于教學(xué)過(guò)程的“順利”實(shí)施。其余學(xué)生回答或不全便會(huì)令其坐下當(dāng)觀眾，久而久之，他們就變得“不聞不問(wèn)”了，問(wèn)題意識(shí)就越發(fā)淡薄。教師提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的個(gè)性差異，答問(wèn)不可能一步到位，教師要因材施問(wèn)對(duì)于學(xué)生有困難的要巧妙地給予啟迪、點(diǎn)撥，不但給他們答問(wèn)的機(jī)會(huì)，還要給他們答對(duì)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，設(shè)問(wèn)：“對(duì)魯迅先生說(shuō)的話(huà)：哈哈，還是我的記性好。你讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生理解膚淺，有的甚至造成錯(cuò)覺(jué)，課堂上便冷場(chǎng)了，所以，我這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐點(diǎn)思考：（1）僅僅魯迅的記性好?(2)魯迅在夸耀自己?jiǎn)?？?）除了批評(píng)，還包含什么意思？（4）魯迅僅僅是關(guān)心愛(ài)護(hù)自己?jiǎn)?？這樣誘答減緩坡度，縮小思考空間，由淺入深，步步實(shí)現(xiàn)思維的目標(biāo)讓全體學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都想得通答得對(duì)。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入，才有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。三、教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)。“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，引入“提出問(wèn)題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生不敢提問(wèn)時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)他們從多角度提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出很多問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們選擇關(guān)鍵問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們從課文和課外去搜集材料解答問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生取得解決問(wèn)題成功時(shí)，教師要由衷地和他們共享成功的喜悅??教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。如探究學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，學(xué)生圍繞課文提出問(wèn)題，如“為什么父親會(huì)問(wèn)我們花生有哪些好處？父親為什么會(huì)拿花生和水果作比較？花生有什么特點(diǎn)？為什么父親希望我們像花生那樣？我們哪些方面應(yīng)該像花生？一親與孩子們談花生的真正用意是什么？”??學(xué)生通過(guò)思考討論解決這些問(wèn)題，課文的語(yǔ)言難點(diǎn)思想內(nèi)容便基本掌握了。另外在課的結(jié)尾處，我常常留下三五分鐘時(shí)間讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題來(lái)討論。四、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善問(wèn)。教學(xué)重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)學(xué)生也可能提出。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且?guī)е@個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)、去提出問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題解決掉，才能使閱讀有意義、才能有所收獲、有所進(jìn)步。所以，在閱讀教學(xué)中，我很注重作好問(wèn)問(wèn)題的言傳身教，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學(xué)生善問(wèn)問(wèn)題。從題目上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。文章的題目是“文章的眼睛”題目把課文的內(nèi)容和中心高度地概括進(jìn)去了。從題目上可以發(fā)現(xiàn)許多有助于理解全文內(nèi)容的問(wèn)題。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》；上課開(kāi)始，我就要求學(xué)生從題目入手提問(wèn)題學(xué)生紛紛提出一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題：“什么是天堂？”“鳥(niǎo)的天堂是什么意思？”“鳥(niǎo)怎么有天堂呢？”“鳥(niǎo)的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥(niǎo)的天堂？”“那么鳥(niǎo)在天堂里過(guò)