【文章內(nèi)容簡介】 ）。自己—己：自己動(dòng)手害人害己。（五）詞義角度漢語詞匯從詞義角度看有大量近義詞，近義詞出現(xiàn)可以使語義表達(dá)更加豐富。但是在教留學(xué)生時(shí)，近義詞辨析是難點(diǎn)重點(diǎn)。第三節(jié) 詞形、詞義的構(gòu)詞及其在教學(xué)中的作用一、詞形的構(gòu)成（構(gòu)詞法）及其在教學(xué)中的作用、如何釋義（一）詞形的構(gòu)成構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí)（測試中）現(xiàn)代漢語詞分類：單純詞（一個(gè)音節(jié)一個(gè)語素）合成詞（兩個(gè)音節(jié)兩個(gè)語素構(gòu)成）連綿詞：兩個(gè)音節(jié)連綴成義才能構(gòu)成一個(gè)連綿詞，不能拆開。整個(gè)連綿詞是一個(gè)語素。包括雙聲（聲母相同）疊韻（韻母相同），非雙聲疊韻：羅漢擬聲詞：模擬自然界聲音 叮咚，嘩啦，轟隆隆，噼里啪啦。大部分是非單音節(jié)的疊音詞：姥姥，猩猩，潺潺。兩個(gè)構(gòu)成成分兩個(gè)音節(jié)相同，但是每一個(gè)音節(jié)沒有意義，只有合在一起才能構(gòu)成詞。猩猩（兩個(gè)音節(jié)在合在一起是個(gè)語素）和星星（相同詞根語素用重疊方式構(gòu)成合成詞），偏偏和翩翩。譯音詞（音譯外來詞）沙發(fā)，巧克力，布爾什維克 單純詞—很多都是根據(jù)語音手段構(gòu)詞的（雙/多音節(jié)詞），大部分是非單音節(jié)詞；都是單純詞。？單音節(jié)詞合成詞（1）附加式構(gòu)詞—詞根+詞綴，前綴，后綴，中綴，疊音的構(gòu)詞。形態(tài)構(gòu)詞，派生詞前綴/詞頭/詞頭+詞根：老 小 阿詞根+后綴/詞尾：子 兒 頭 性 者 化 家 手 員…詞根+疊音詞綴：綠油油 紅彤彤*注意：有些語素漢字看上去是一樣的，但是并不同。如 老老虎 老鼠 老師，其中老的意義已經(jīng)虛化了。但是“老人”意義不虛化，是個(gè)偏正短語，一個(gè)詞根語素一個(gè)詞綴語素。再如 氣俗氣 嬌氣，但是“生氣”。再如 子杯子 胖仔。但是“蓮子”（2）復(fù)合式構(gòu)詞（最主流）詞根+詞綴，句法構(gòu)詞，復(fù)合詞 分為五類聯(lián)合式：同義、近義聯(lián)合：聲音、道路反義聯(lián)合：高低、是非、買賣偏義詞動(dòng)靜，忘記相關(guān)聯(lián)合：山水、眉目、筆墨（都會(huì)有比喻義引申義或是轉(zhuǎn)義）偏正式：定中式和狀中式（根據(jù)詞性質(zhì)，體詞性成分前是定語，謂詞性成分前面的狀語）如 AB電冰箱,ABC面包車, ABC實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)充式：述補(bǔ)型：兩個(gè)詞根語素之間有補(bǔ)充說明的關(guān)系，后面的語素補(bǔ)充說明前面的語素）提高，抓緊，說明。注釋型：（表示事物的集合概念）第一個(gè)詞根語素是事物名稱，第二個(gè)是事物單位）人口 書本 花朵。、述賓式/動(dòng)賓式：前面的語素支配干涉后面的語素）守法 綁腿 管家 主謂式（數(shù)量最少）：（前面的語素和后面的語素是*的關(guān)系）（3）簡稱式構(gòu)詞——緊縮（最有代表性的詞提取出來）：人民代表大會(huì)人代會(huì)，但是取哪個(gè)詞是有講究的，哪些成分要緊縮掉，哪些成分要保留。ABCDAC環(huán)保 AD長話BC港澳 BD 影視… 簡縮：三好，三講 **以上內(nèi)容要非常熟悉**（二）現(xiàn)代漢語構(gòu)詞的特點(diǎn)復(fù)合式構(gòu)詞的多樣性和靈活性 雙音節(jié)、多音節(jié)、顛倒語素順序…現(xiàn)代漢語詞匯總體當(dāng)中，復(fù)合式構(gòu)詞是最主要的構(gòu)詞類型復(fù)合式構(gòu)詞當(dāng)中，偏正式和聯(lián)式是復(fù)合式構(gòu)詞類型的主體，因?yàn)楸壤?，比較猛產(chǎn)附加式構(gòu)詞是正在發(fā)展中的有較強(qiáng)生命力的構(gòu)詞類型（三）*重點(diǎn)構(gòu)詞法在詞匯教學(xué)當(dāng)中的作用漢語中的詞因?yàn)槿狈π螒B(tài)變化，所以形態(tài)方面沒什么可講內(nèi)容，但是理據(jù)性非常高，80%以上的詞都可以根據(jù)語素意義推求詞義，要讓學(xué)生分析語素義掌握語素義。例如 員演員 指導(dǎo)員家作家 畫家 藝術(shù)家——可以幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確的掌握詞義，比較方便；往往可以幫助學(xué)生舉一反三，類推一批詞。詞義與語素義、結(jié)構(gòu)義的關(guān)系詞義往往要結(jié)合語素義和結(jié)構(gòu)義一起來推。例如 性急結(jié)構(gòu)義（主謂）+語素義 猴急結(jié)構(gòu)義（偏正狀中像猴子一樣急躁）+語素義（1）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義 例如 風(fēng)沙=風(fēng)和沙（2）（3）二 詞義的構(gòu)成和釋義法（一）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義+附加義例如風(fēng)雨=附近義+語素義+比喻義越軌 眼紅 詞義與結(jié)構(gòu)義和語素義都無關(guān)例如 東西 二百五 挖苦詞匯在意義關(guān)系上的聯(lián)系主題聯(lián)系：同類事物（同一主題），同類行為，同類動(dòng)作。看到的各種詞在相同的對(duì)象事物上有聯(lián)系橫向聯(lián)系：一個(gè)詞有同義、近義、反義關(guān)系的詞，等義詞非常少。縱向的聯(lián)系：具有上下位類屬關(guān)系的詞，例如 餃子面食食品（二）詞義的性質(zhì)詞義的性質(zhì)從兩方面看，一方面內(nèi)部，一方面外部概括性模糊性 跟數(shù)量有關(guān)或是本身就是表示時(shí)間的詞，數(shù)量不定，例如 清晨、黎明；標(biāo)準(zhǔn)不定，例如 好、幸福、酷、漂亮；伸縮性，例如 青年。邊界不清：嬰兒 幼兒 少年 傍晚 晚上 深夜，自身不清：一點(diǎn)兒 大概 差不多 大胡子 禿頂 相對(duì)：大 小 高 低 好 壞語言符號(hào)的離散性VS客觀事物的連續(xù)性 人類思維和交際的需要。因外部原因產(chǎn)生的有關(guān)特征（1）社會(huì)性：詞義的產(chǎn)生和使用是約定俗成的（2）民族性詞匯總體構(gòu)成上的差異：獨(dú)特詞語（其他民族沒有）；特色詞語（各民族都有，但是表現(xiàn)功能都不一樣），例如 親屬詞（漢語的有五六十，但是英語則很少，漢語親屬詞細(xì)化）官職詞（漢語中非常多,會(huì)升格，副教授叫成教授）謙卑稱附屬意義的民族性：漢語色彩詞的雙重聯(lián)系意義（會(huì)有多重聯(lián)想，甚至?xí)敲艿囊馑?，例?紅 黃（三）詞義的構(gòu)成（理性意義，附加意義，語法意義）理性意義 一般就是詞典中的概念意義，留學(xué)生的問題：知道理性意義但是不知道使用對(duì)象。所以要告訴留學(xué)生詞語的使用對(duì)象。例如 這根油條很清脆。附加意義（附屬意義/色彩意義..）（1）形象色彩 具有視覺形象水蛇腰 味覺色彩火藥味 聽覺色彩叮當(dāng)、（2）感情色彩 鼓勵(lì)/煽動(dòng)（3）態(tài)度色彩 一般場合/正式場合 喜歡/態(tài)度 例如 生了個(gè)女兒/添了個(gè)千金（4）語體色彩 口語/書面語例如 摳門/吝嗇語法意義（詞性，詞性所代表的詞在句子中的功能）（1）詞充當(dāng)?shù)某煞旨捌涑闪⒌臈l件例如 漢語中形容詞可以直接做謂語 所以留學(xué)生說：我們班上的學(xué)生都男。（2）搭配的關(guān)系、條件例如 我們強(qiáng)烈地爭吵起來；那個(gè)羊很胖。名詞和量詞的搭配….例如 別提+多+V（四）釋義法（教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生理解詞的意義）直觀法（或稱為形象釋義）適用于初級(jí)階段。用教具、事物、圖片、體態(tài)語、非言語手段等等都可以幫助學(xué)生把概念和實(shí)物掛鉤。圖片龍看VS看見 深VS淺； 動(dòng)作演示掏 端 托 拿 提 握 扛 摸..語素法 從語素含義推求詞義 例如 服裝和店服裝店、自和學(xué)自學(xué)語素義與詞義的關(guān)系：語素義完全表示詞義：縫補(bǔ) 遲到；語素義部分反映詞義：藝齡；間接反映：甘苦；語素義失落：窗戶 忘記；完全不表示：汗青 東西。搭配法 詞語的搭配。有些詞與其直接講義項(xiàng)不如在搭配中看用法。例如 出主意 有主意 打某人的主意出題聯(lián)系法 按類給學(xué)生做一些詞語的擴(kuò)展舊詞釋義法 詞語以舊帶新（如果有細(xì)微差別的話，要清楚辨析）例如 恰巧正好 當(dāng)即馬上、立即 詞匯系統(tǒng)自身具有的特征情景法 典型的情景有利于理解詞義的意思。例如 湊合食堂沒有和菜了，湊合著吃吧。設(shè)計(jì)場景的時(shí)候不要設(shè)計(jì)遠(yuǎn)的場景，而要設(shè)計(jì)身邊的場景，然后由近及遠(yuǎn)；設(shè)計(jì)典型的場景，比如湊合難怪最典型的場景上下文釋義方法 上下文中突出詞義辨析法近義詞辨析：成果后果或者還是（語法條件上對(duì)句式的選擇是不一樣的）；翻譯詞辨析：表揚(yáng)批評(píng) 成功失??；同譯詞：開放開幕 色彩顏色 具有擁有 命令順序 在母語中只有一個(gè)詞，在漢語中卻分化出多個(gè)。翻譯法（用于等價(jià)詞這很少）、比較法、聯(lián)想法、詞根法、詞源法 第三節(jié) 與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)問題一、對(duì)外漢語教材的選詞原則漢語的詞很多，在教留學(xué)生的時(shí)候，要選擇什么詞，標(biāo)準(zhǔn)原則是什么（一）主要標(biāo)準(zhǔn)常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)（能產(chǎn)，作為要素組成新詞）（二）初級(jí)階段對(duì)外漢語凹槽的選詞問題學(xué)生母語類型多樣，學(xué)習(xí)目的多樣，主要通過綜合課程來達(dá)到，初級(jí)階段后期增加聽力或是口語課。選詞的時(shí)候，注重實(shí)用性（基本詞匯，高頻詞匯。教材基本上都是對(duì)話體）；注重口語化，不光對(duì)于漢語來說是基本高頻詞匯，對(duì)學(xué)習(xí)者也要是實(shí)用的。（三）中高級(jí)階段對(duì)外漢語教材的選詞問題教材出現(xiàn)很多問題，尤其在選詞上。中高級(jí)階段教材選詞的問題詞語超綱現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏使用性的詞，詞語重現(xiàn)率低。表現(xiàn)在：現(xiàn)在中高級(jí)階段課文基本來自名家名作，統(tǒng)計(jì)北語出版社，1919年以前的名家名作文章占18%，19191949占50%，19491976占14%，1976以后占18%。操急 錯(cuò)失…2019生詞，與漢語等級(jí)詞匯和漢語水平大綱對(duì)比，只覆蓋了甲乙丙5000多個(gè)詞的30%，即70%是超綱詞?，F(xiàn)代漢語頻率詞典高頻前8000詞覆蓋41%中高級(jí)階段教材的選詞原則應(yīng)該是注重詞語的使用性，控制常用詞和超綱詞比例，適當(dāng)增加反映當(dāng)代生活與中國文化的詞語。二、詞匯教學(xué)原則（一）確定詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)詞和非重點(diǎn)詞重點(diǎn)詞是高頻詞、常用詞、擴(kuò)展能力強(qiáng)、能產(chǎn)性高、常用的多義詞（打）、重要口語成語縮略語等等。非重點(diǎn)詞指那些一對(duì)一可以翻譯出來的、生僻使用能力不高的等等。（二）教學(xué)中有不同的技能課，不用語言技能和課程所需詞匯應(yīng)提出不同要求。聽、讀的詞匯屬于接收型詞匯，這些詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫、說這類產(chǎn)出型的詞匯。能夠閱讀的詞匯量比實(shí)際聽懂的多，能夠?qū)懙谋饶軌蛘f的要多。所以不是絕對(duì)均衡的。（三）循序漸進(jìn)，由易到難先教具體詞，然后教抽象詞，意義上由實(shí)到虛發(fā)展，多義詞先教常用義項(xiàng)，后講非常用義項(xiàng)。（四）重視詞匯的重現(xiàn)率要掌握詞匯，大約要重復(fù)68次，記憶停止，遺忘開始。好的教材會(huì)有好的重現(xiàn)?？梢酝ㄟ^上課老師的操練提高詞匯重現(xiàn)率。三、三個(gè)思考（一）思考一：詞匯量問題。多少詞匯量合適？？如果教8000詞，每個(gè)年級(jí)要怎么分布？？8000詞應(yīng)該是什么樣的詞？？漢語學(xué)院一學(xué)年是2500詞左右。（二）思考二：詞匯教學(xué)與語音語法教學(xué)的階段劃分與關(guān)系。能不能把語音詞匯語法分成3個(gè)階段？這樣符合語言教學(xué)的規(guī)律嗎？能的話這樣的順序?qū)幔浚ㄈ┲懈呒?jí)階段詞匯中心論的思考：第三階段語音語法都基本學(xué)完，所以集中攻破詞匯，兩個(gè)學(xué)年詞匯量，約等于中國小學(xué)生小學(xué)畢業(yè)的水平。留學(xué)生對(duì)詞匯加工認(rèn)識(shí)不夠，所以不能隨意提取運(yùn)用。中高級(jí)階段還有語音語調(diào)，語法等等問題。第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)方法小結(jié)對(duì)外漢語教學(xué)方法小結(jié)一、最有效的利用教具別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容儘量地創(chuàng)造各種各樣生動(dòng)形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。生字卡：生字卡，名如其實(shí)；它常用於對(duì)陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學(xué)生對(duì)這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時(shí)可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語。多媒體：多媒體生動(dòng)豐富的圖片和動(dòng)漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片本身，一陣嬉笑或一個(gè)頓悟後，漢語便拋之腦後。所以一般多媒體課後的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建築，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)......凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情裏，已全然不需要過多的言語。板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：背誦漢語課文或簡易的古詩對(duì)學(xué)生來說難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助於學(xué)生理解課文並當(dāng)場記誦，對(duì)此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場記憶，取得不錯(cuò)的效果。如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。引導(dǎo)步驟：(1)、全文抄於黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞並理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學(xué)生”用“書包”代替等。)；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時(shí)在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。二、多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序花樣百出的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制(1)及時(shí)表揚(yáng)：老師的表揚(yáng)是最廉價(jià)的獎(jiǎng)品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時(shí)表揚(yáng)，而且表揚(yáng)時(shí)最好不要籠統(tǒng)地說大家都好，應(yīng)“具體到人”(點(diǎn)出該學(xué)生的姓名)。這樣不僅讓受表揚(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無形中給其他學(xué)生樹立榜樣，促動(dòng)他們效仿(以博取老師誇獎(jiǎng))，有效地穩(wěn)定課堂秩序。(2)建立規(guī)範(fàn)的獎(jiǎng)懲制度：在中文角建立一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)比欄，類似表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個(gè)圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時(shí)切換，以周為單位，每週獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)或受到一定的懲罰。隨時(shí)流動(dòng)的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級(jí)學(xué)生課堂秩序的有效方式。(3)獎(jiǎng)品要投學(xué)生所好：相對(duì)於商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除