【正文】 家里了，現(xiàn)在我要填答題卡，所以我在教室向同學借鉛筆。例如今天是星期天，小王很早就起床了，他來到附近?的河邊釣魚?。例如：“下來”“起來” “光線暗了下來”“天亮了起來”（教師可以直接關閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）（二）學習詞匯常用的幾種練習方法：向學習者展示寫在卡片上的詞語，引導他們說出來。從句法特點講：“突然”可以加程度副詞來修飾例如：地震發(fā)生得很突然。（3）尋找近義詞的反義詞落后——先進、進步；退步——進步※注意：什么時候學生明白了，辨析的任務就完成了，不可一味深究，增加學生負擔，學生的煩躁情緒也會上升，適得其反。? 對比較復雜的語法內容和語法難點應該分散開來，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學生習得的順序，循序漸進地進行教學。通過漢語與外語（學生的母語）對比，顯示兩種語言相關語法點的差異? 2）漢語內部對比——相近語法點的對比。有某個語法點和無某個語法點的句子之間的對比，通過對比顯示該語法點的意義和作用。? ——通過提問的方式引導學生進行分析、歸類，自己發(fā)現(xiàn)語法形式、意義和規(guī)則。（例如：“主+動+賓”句與把字句的轉換）? ——用學生已學過的語法格式引出新的語法格式，同時幫助學生理解新格式的構成、意義和其中的語義關系（例如：由把字句引出被字句，結果補語、趨向補語引出可能補語）? ——在教某個語法點時，對其不同的方面采用不同的方法來展示、解釋或操練，從而幫助學生更加完整、準確地理解該語法點（下列教學示例中介紹的各個語法點教學實際上都是綜合運用了多種方法）漢字教學二、對外漢字教學的特點1.“對外”的特點：(1)音、形、義同步，缺一不可。（李蕊，2004）值得注意：理論的講解以學習漢字為最終目的，不要求理論的系統(tǒng)性和專業(yè)性。要引導他們在一定的上下文中，根據(jù)表義的字形推測一些漢字的大致意思，并能熟練運用字典檢索漢字。先獨體后合體。五、漢字課堂教學技巧展示漢字的技巧板書展示、圖片展示、卡片展示教授漢字的技巧教寫漢字的字形：筆畫、結構講解字義的技巧：借助事物；圖片釋義；利用形旁釋字；借助古文字形體釋字（漢字六書之象形字和會意字等）俗字源和聯(lián)想釋字（好：有兒有女就是好，安：女人在房子里讓人感到安全）六、練習漢字的技巧認讀練習字形練習：筆畫、結構、部件（分析漢字部件、給出部件寫出含有它的漢字、給出拼音和部件寫漢字、給漢字增加或減少部件寫成另外的漢字、給出語境和部件填漢字。個兒：附加式。秋收：符合。說明：符合。飛船：偏正（定中）。參軍：動賓?！睆?橫截面大這件衣服手工很粗——粗糙他的聲音很粗——低沉，沙啞我比妹妹心粗——馬虎大意 五近義詞辨析：指出下列近義詞的主要區(qū)別（求其同，求其異）著名有名：程度不同。于用于書面語。藐視輕視：語體不同。例如：人才倍出，殘無人道，氣極敗壞，暗步就班。文化因素…音形意三位一體，漢語中有大量的文化詞，這對學生來說很難掌握 漢字難記… 詞匯與對外漢語詞匯教學對外漢語教學中最重要的部分，詞形以及在外漢教學中的問題 *詞匯教學始終貫穿始終，一般第一階段強調語音；第二語法；第三短文，主要解決詞匯問題。音節(jié)發(fā)展方向之一：單—雙音節(jié)，如鼻—》鼻子。中古時106韻….聲調簡化，平上去入…雙音化是一種補償手段。詞的意義可由構成該詞的語素義推求。出家…還會生造詞。好多詞有共同的語素，這些詞很可能在意義上有很多關聯(lián)。但是有一些包含共同語素的詞的意義上的聯(lián)系是很松散的。自己—己：自己動手害人害己。整個連綿詞是一個語素。猩猩（兩個音節(jié)在合在一起是個語素）和星星（相同詞根語素用重疊方式構成合成詞），偏偏和翩翩。如 老老虎 老鼠 老師，其中老的意義已經(jīng)虛化了。但是“蓮子”（2）復合式構詞（最主流）詞根+詞綴，句法構詞，復合詞 分為五類聯(lián)合式：同義、近義聯(lián)合：聲音、道路反義聯(lián)合：高低、是非、買賣偏義詞動靜，忘記相關聯(lián)合：山水、眉目、筆墨（都會有比喻義引申義或是轉義）偏正式：定中式和狀中式（根據(jù)詞性質，體詞性成分前是定語，謂詞性成分前面的狀語）如 AB電冰箱,ABC面包車, ABC實驗室補充式：述補型：兩個詞根語素之間有補充說明的關系，后面的語素補充說明前面的語素）提高，抓緊，說明。例如 員演員 指導員家作家 畫家 藝術家——可以幫助學生比較準確的掌握詞義，比較方便；往往可以幫助學生舉一反三，類推一批詞?？v向的聯(lián)系：具有上下位類屬關系的詞，例如 餃子面食食品（二）詞義的性質詞義的性質從兩方面看，一方面內部，一方面外部概括性模糊性 跟數(shù)量有關或是本身就是表示時間的詞，數(shù)量不定，例如 清晨、黎明；標準不定，例如 好、幸福、酷、漂亮；伸縮性，例如 青年。例如 這根油條很清脆。用教具、事物、圖片、體態(tài)語、非言語手段等等都可以幫助學生把概念和實物掛鉤。例如 出主意 有主意 打某人的主意出題聯(lián)系法 按類給學生做一些詞語的擴展舊詞釋義法 詞語以舊帶新（如果有細微差別的話，要清楚辨析）例如 恰巧正好 當即馬上、立即 詞匯系統(tǒng)自身具有的特征情景法 典型的情景有利于理解詞義的意思。選詞的時候，注重實用性（基本詞匯，高頻詞匯。表現(xiàn)在：現(xiàn)在中高級階段課文基本來自名家名作，統(tǒng)計北語出版社，1919年以前的名家名作文章占18%，19191949占50%，19491976占14%，1976以后占18%。非重點詞指那些一對一可以翻譯出來的、生僻使用能力不高的等等。所以不是絕對均衡的?？梢酝ㄟ^上課老師的操練提高詞匯重現(xiàn)率。能不能把語音詞匯語法分成3個階段？這樣符合語言教學的規(guī)律嗎？能的話這樣的順序對嗎？（三）中高級階段詞匯中心論的思考：第三階段語音語法都基本學完，所以集中攻破詞匯，兩個學年詞匯量，約等于中國小學生小學畢業(yè)的水平。所以，除了根據(jù)課文內容儘量地創(chuàng)造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。但孩子的趣味往往只在於圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟後，漢語便拋之腦後。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建築，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術......凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情裏，已全然不需要過多的言語。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。如：第一句：①讀：老師帶讀學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。二、多管齊下的教學形式以穩(wěn)定課堂秩序花樣百出的獎勵機制(1)及時表揚：老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發(fā)學生不斷努力向上。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學生課堂秩序的有效方式。“約定俗成”的言語(口號)或行為面對學生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一......”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。寫字課上，為了規(guī)範學生的筆劃筆順。當然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學效果。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。(2)挖掘辭彙本身的趣味性漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。於是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們塗鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE39。生字卡：生字卡，名如其實；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學。這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。所以一般多媒體課后的第二節(jié)課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。引導步驟：(1)、全文抄于黑板。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。學生在學習上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統(tǒng)地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。(3)獎品要投學生所好：相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規(guī)課堂教學狀態(tài)。規(guī)定：寫字時，必須逐筆跟隨。創(chuàng)造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力每一篇的課文都需要我們去苦心經(jīng)營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據(jù)圖案猜測簡化字的意思。但是從一些詞匯中，我們仍然可以發(fā)現(xiàn)語法本身有她的趣味性。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機。一支粉筆，三尺講臺，十月菲華?；蛟S在某些個日子里，越來越多的學生真誠地用漢語對你說：“我喜歡學漢語!”“我想去中國。不送氣音；清音amp。二語教學中的選詞標準：a、常用和構詞能力強b、考慮學生的特殊需要和教學的特殊需要B、詞匯量的控制：決定于教學目標、教學對象的特點和學習時限國家漢辦制定的留學生長期進修大綱：初等2500個，中等5000個，高等8500個C、詞義解釋的方法：a、實物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語素義進行解釋d、類比e、敘述情境f、用學生已掌握的語言解釋。重點語法項目舉例：量詞用法；形容詞謂語句；無標記被動句；把字句；了著過用法；比較句；方位詞用法；長定語；三位數(shù)以上的大數(shù)目，等等。語法練習：理解性模仿性記憶性；機械性、有意義的、交際性（4）漢字A、漢字教學的任務：讀寫。e、對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學生的理解能力適當作說明f、要幫助學生區(qū)分同音字和不同的字義g、對區(qū)別性小，容易混淆的字要作對比練習 h、對學過的部件要及時歸納總結，幫助學生記憶i、盡量做一些用字組詞的練習，幫助學生逐漸學會通過字義理解詞義j、練習漢字的方法有描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、用漢字組詞等C、關于漢字簡化和簡化字教學：以簡化字為主，繁體字會認即可。E、聽力課教學：分兩種――精聽（理解聽力內容的細節(jié)）和泛聽（抓大意）。目標是培養(yǎng)學生的口頭表達能力。（a、以音素教學為綱：按照語音表的順序，教拼音音節(jié)等，再進一步通過短句練習語音語調；從單項訓練到綜合訓練的方法；b、以話語教學為綱：教話語時把新的音素分解出來。成段表達能力的訓練包括語言能力和邏輯思維能力。泛讀（extensive reading）或稱粗讀，目的是個人消遣性閱讀，適用長文章，綜合理解精讀（intensive reading）或稱細讀，目的是正確理解文章的細節(jié)，以獲取特定信息 c、通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學生的語言水平，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。e、培養(yǎng)“抓關鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力高級階段的閱讀訓練：選擇不同文體，以便幫助學生了解；針對專業(yè) C、閱讀訓練的途徑：閱讀課、專門的閱讀環(huán)節(jié)、教師指導下課外閱讀（4）寫A、筆頭訓練的目的和任務a、培養(yǎng)學生筆頭表達能力。C、筆頭表達訓練的途徑：寫作課、專門的寫作環(huán)節(jié)文化因素的教學文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。多媒體：多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。良好的引導方式有助于學生理解課文并當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。其他各句方法類似。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩(wěn)定課堂秩序。除了從每周規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。就其中幾篇課文來簡略談談。用祖國語言文字的獨有魅力感召學生(1)象形文字偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學?！睂W生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計劃的教學任務已變得微乎其微了。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什么意思呢？我反復地按著教室里日關燈的按鈕以提醒學生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。教學過程中，適當?shù)匕言~語解剖分析到具體的每