【文章內(nèi)容簡介】 黨和國家的教育方針，按照教育自身發(fā)展的規(guī)律辦好學(xué)校，發(fā)展教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為國家及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。轉(zhuǎn)變教育部門的觀念?？h區(qū)教育行政部門、教研部門、學(xué)校是教育事業(yè)發(fā)展的指揮者和操作者。統(tǒng)考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、成績評比等，都是縣區(qū)教育部門、教研部門和學(xué)校自己搞的，教育部門自己給自己戴上了“應(yīng)試教育”的枷鎖，致使“應(yīng)試教育”的做法愈演愈烈。問題表現(xiàn)在教師、學(xué)校身上，其實(shí)根子在上級教育行政部門。國家教委已經(jīng)明令規(guī)定，凡是普及九年義務(wù)教育的地方，應(yīng)堅(jiān)決取消統(tǒng)考。這不僅是個(gè)認(rèn)識問題，而且必須堅(jiān)決執(zhí)行、照辦，不能有絲毫折扣，否則一旦有所松動，就會出現(xiàn)如柳斌同志所說的“考試制度不改革，教無寧日，學(xué)無寧日”。這件事，已經(jīng)講了許多年了，但迄今收效甚微，現(xiàn)在到了“動真格”的時(shí)候了。建立科學(xué)的評估機(jī)制。雖然有些縣區(qū)對學(xué)校制訂了一些評估要求，有些學(xué)校也制訂了一些量化評估細(xì)則，但總的來說，這些評估要求或方案還未科學(xué)化、系統(tǒng)化，形不成一整套完備科學(xué)的評估方案，建不起一整套高效實(shí)用的評估機(jī)制。特別是一些縣區(qū)已經(jīng)有了許多有益的探索和實(shí)踐，取得了一定成效，但卻未形成正規(guī)的評估方案，因此隨意性較大，也使學(xué)校無章可循。因此，當(dāng)務(wù)之急，是各縣區(qū)要借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本地實(shí)際，建立素質(zhì)教育評估體系，改革評估方法，制訂一套符合素質(zhì)教育要求的、全面考核學(xué)校各項(xiàng)工作的評估方案，以評估方案考核的結(jié)果作為全面評價(jià)學(xué)校的依據(jù)。要“堅(jiān)決改變以升學(xué)率高低為主要指標(biāo)評估教育政績優(yōu)劣、辦學(xué)水平高低、教師工作好壞的做法”(國家教委《若干意見》)，這樣，才能綜合考核—個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，全面真實(shí)地反映—個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)校也要制訂一套全面考核教師工作的評估方案。目前，許多學(xué)校也制訂了一些量化考核辦法，但大多數(shù)重視終端結(jié)果考核，輕過程管理，且多是只從教學(xué)角度考核。對教師的考核應(yīng)充分考慮教師的工作性質(zhì)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行全面綜合考評，避免單純以考試成績評價(jià)教師工作的做法，使教師的管理工作、評估工作走上正規(guī)化、科學(xué)化的道路?？h區(qū)和學(xué)校如果都建立起一套完整科學(xué)的評估機(jī)制，那么，學(xué)校和教師就會層層目標(biāo)明確，責(zé)任具體，評價(jià)客觀、公正、科學(xué)，也會減輕“應(yīng)試教育”帶來的壓力，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。加強(qiáng)有效的監(jiān)督檢查。上級教育行政部門、教研部門，特別是教育督導(dǎo)部門，要經(jīng)常加強(qiáng)對縣區(qū)及學(xué)校的監(jiān)督檢查，縣區(qū)教育行政部門、教研部門、教育督導(dǎo)部門也要經(jīng)常加強(qiáng)自查及對下屬學(xué)校的監(jiān)督檢查。要及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)違背教育規(guī)律、大搞“應(yīng)試教育”的行為和做法，及時(shí)幫助他們端正思想，更新觀念，改變做法，解決存在問題。對于嚴(yán)重的或?qū)医滩桓牡?，?yīng)予以嚴(yán)肅處理。要使國家的教育法令得到有效地貫徹執(zhí)行，堅(jiān)持九年義務(wù)教育，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，積極實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。教育行政部門、教研部門、教育督導(dǎo)部門，還要加大監(jiān)督檢查的力度，采取定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法，特別是要多采用一些不打招呼的辦法，多深入基層，多傾聽廣大教師和學(xué)生的呼聲，多聽取社會各界的反映，了解真實(shí)的情況，解決實(shí)際存在的問題，使教育監(jiān)督檢查能夠發(fā)揮其積極有效的作用，促使教育事業(yè)健康、飛速地發(fā)展。解決好初中教學(xué)管理中存在的問題，加強(qiáng)初中教學(xué)管理，全面提高初中的教育教學(xué)質(zhì)量，既是面向新世紀(jì)、實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是回報(bào)社會各界對教育事業(yè)、特別是對“普九”工作大力支持的需要，更是社會穩(wěn)定團(tuán)結(jié)、國家興旺發(fā)達(dá)的需要。第三篇：小學(xué)教師教學(xué)管理工作中存在的問題與對策小學(xué)教師教學(xué)管理工作中存在的問題與對策摘要：小學(xué)教育是教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。這對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)管理有助于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理不是盲目按照他人的管理制度，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的道理。關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；管理工作；問題；對策前言：在當(dāng)前我國小學(xué)教育全面改革進(jìn)程中，仍舊存在許多管理問題急需提升教學(xué)管理質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理工作必須要結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)體制展開，以不斷提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而推動教育改革的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育的最終戰(zhàn)略目標(biāo)。1小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題小學(xué)教學(xué)管理工作雖然在很長一段時(shí)間內(nèi)都取得了很好的效果，但也仍舊存在一些問題。比如教學(xué)管理方式落后，造成管理結(jié)果不理想，價(jià)值不大。小學(xué)教學(xué)管理工作按理應(yīng)該根據(jù)既定的管理目標(biāo)，使用行之有效的管理方法，積極地實(shí)施高效率的管理方案，以此推動小學(xué)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。但實(shí)際情況中因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)管理工作，偏向應(yīng)試教育，教學(xué)管理制度與管理方式落后，導(dǎo)致教學(xué)管理工作成為了一口空談，形式主義，教學(xué)管理質(zhì)量以及教學(xué)水平也就可想而知了。小學(xué)教學(xué)管理工作并不是一項(xiàng)簡單的工作，需要管理者積極制定較為詳細(xì)的管理計(jì)劃去實(shí)施，但實(shí)際情況中教學(xué)管理者所采取的手段并不符合小學(xué)教學(xué)的要求。比如教學(xué)管理內(nèi)容偏離素質(zhì)教育要求。這在小學(xué)教學(xué)管理中屢屢發(fā)生。因當(dāng)前小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，一些學(xué)校便會對小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行更改，使其完全偏離了素質(zhì)教育的要求，一味以學(xué)生成績地提高為準(zhǔn)則，忽略了對學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)。長久看來，也不利于小學(xué)生的發(fā)展。還比如教學(xué)管理工作者自身存在的一些問題。一是管理觀念落后，而是管理力度不夠。教學(xué)管理工作者的思想觀念在一定程度上會直接影響小學(xué)教學(xué)管理工作的實(shí)施情況。如果教學(xué)管理者思想觀念無法與時(shí)俱進(jìn)，單方面認(rèn)為教學(xué)管理工作太多余簡單，無需花費(fèi)大量精力考慮，那很容易出現(xiàn)管理松懈、管理工作無法與教學(xué)工作相結(jié)合，甚至影響教學(xué)工作，拖教學(xué)工作的后腿的情況。至于管理力度，一旦教學(xué)管理中出現(xiàn)問題，就需要嚴(yán)格按照相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行處理，但實(shí)際上往往大事化小小事化了。諸如此類，均不利于教學(xué)管理工作地展開。2小學(xué)教學(xué)管理對策。教師在現(xiàn)代教學(xué)體系中，擔(dān)任的不僅僅是一個(gè)教授者的角色，同時(shí)也是一名管理者。日常中，教師需要管理學(xué)生的同時(shí)，也監(jiān)管著教學(xué)過程中使用的教學(xué)設(shè)備等，從而直接參與到了教學(xué)的管理工作中。另外，教師在課堂上教授學(xué)生知識輔導(dǎo)學(xué)生功課的同時(shí)，不能把自己只定位在教授者的位置上，也要意識到自己也參與了教學(xué)管理，這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理提高了很大幫助。在小學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)管理如影隨形，教師在授課前應(yīng)該如何做好課前準(zhǔn)備，更好地備課以便于引入課題教學(xué)；教學(xué)過程中，教師又該如何在提高課堂教學(xué)的同時(shí)與學(xué)生做好良性互動；在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生有效地鞏固功課，等等，整個(gè)教學(xué)過程都需要教學(xué)管理加以規(guī)范，才能夠從根源上落實(shí)教學(xué)管理措施、有效提升教學(xué)質(zhì)量。本著一切為了學(xué)生并以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)開展具有特色的課堂教學(xué)模式，而目前這種多樣化的課堂教學(xué)組織形式袁民主型的課堂以及多元化的教學(xué)評價(jià)容易擴(kuò)大學(xué)生的主體，弱化了小學(xué)教師的課堂教學(xué)管理。小學(xué)教師應(yīng)具有學(xué)習(xí)和教學(xué)自省反思精神，才能更好把握小學(xué)課堂教學(xué)管理，教師向?qū)I(yè)化發(fā)展不僅是理論的也是教育實(shí)踐的專業(yè)化，這樣小學(xué)教師才能較好把握課堂教學(xué)中的“失控”，較好處理課堂中教師與學(xué)生平等交流體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)對課堂教學(xué)的監(jiān)控能力，小學(xué)階段特別需要教師在課堂上對學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效教學(xué)預(yù)防，建立和諧師生溝通關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量，對此，應(yīng)對小學(xué)教師的課堂溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種平等溝通交流也使多元化評價(jià)不易模糊教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教師通過提高自我監(jiān)控能力，保證課堂教學(xué)的管理節(jié)奏，同時(shí)強(qiáng)化自身的情感控制能力增強(qiáng)其感染力，以此魅力來把握課堂教學(xué)管理。以免教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到最優(yōu)化。小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)處理課堂教學(xué)矛盾和突發(fā)事件的綜合能力，在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動中，不僅發(fā)揮出教師的教育機(jī)智也能更好地把握課堂教學(xué)管理。(1)抓住素質(zhì)教育的核心思想，從傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力并重人手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，各方面能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。(2)充分認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，因材