【文章內(nèi)容簡介】 性、核心性的作用的。作為職業(yè)教育，由于其教學的目的和特點與一般學歷教育不同，更注重實踐性和方法性，這就決定了職業(yè)學校的教學管理更為特殊。當前，一些職業(yè)學校的教學管理存在體制機制、組織管理、方式方法等方面存在不少問題，這更需要加強研究，切實解決。[關(guān)鍵詞]：教學管理。體制；問題；加強研究一．引言高職教育在整個國民教育體系的所處的地位和作用決定了全面加快推進高職教育的緊迫性和艱巨性。由于長期以來，我國教育理念和教育思路偏向了重視學歷教育，對全日制本科教育投入的時間、精力和財力一直比對職業(yè)教育更多。但是，隨著人才市場的供需矛盾越來越突出，學歷教育與職場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越凸顯，人們不得不反思教育思路和理念的偏差，進而更加重視職業(yè)教育。本文正是從加強和改進職業(yè)學校教學管理工作出發(fā)，對如何推進新形勢下職業(yè)學校教育跨越式發(fā)展，以教學管理的視角進行深入分析探討，并提出了有針對性的對策建議。二、當前學校教學管理存在的主要問題（一）教學管理體制機制科學化水平不高當前，多數(shù)職業(yè)院校普遍倚重于垂直管理為主的行政教學管理體制，強調(diào)行政職能作用，強調(diào)行政計劃性，對來自基層一線的教學管理反饋重視不夠，決策缺乏必要的民主性、公開性、透明性和科學性。一是民主管理意識不夠自覺。一些高職院校缺乏對民主管理的主動意識，有些高職院校的管理者甚至認為民主管理會給學校的教學管理帶來不可預知的風險。引來不必要的不穩(wěn)定因素，因此，推進教學民主管理的內(nèi)在動力不足。二是中高層管理者與基層一線教師互動不夠。一些院校管理者習慣了行政命令式的管理，在院校升級創(chuàng)建、課程改革、教學研究、教材開發(fā)等方面，基本都是按照自上而下的程序進行的，制定重大教學活動政策文件，缺乏必要的征求意見環(huán)節(jié)、穩(wěn)定風險評估機制和科學性、可行性論證。三是決策政策的執(zhí)行，對基層一線的教師宣傳發(fā)動不夠，不重視對基層一線實施意見、實施效果、實施評價的反饋和收集，對實施過程的失誤缺乏糾錯機制，對實施過程中形成的實踐成果、制度成果和理論成果，轉(zhuǎn)化運用力度不夠。（二）教學管理人才隊伍建設科學化水平不夠 教學管理隊伍是一座學校教育教學的核心領導力量，這支隊伍素質(zhì)的高地直接決定了學校的長遠發(fā)展。但是，實際教學管理中，很多高職院校普遍對教學管理人才隊伍建設不夠重視，一些院校認為，學校的發(fā)展壯大，關(guān)鍵在教學，核心在教師，根本在投入，對屬于管理層面的重視程度非常輕，學校普遍將大量的人力物力財力投入到教師人才隊伍的建設和教材、課程、教學研究工作領域。更為嚴重的是，有些高職院校領導層教學管理人才隊伍存在某種偏見，認為教學管理人才隊伍過于重視，對院校的發(fā)展是一種負擔甚至阻礙，不利于調(diào)動教師教學的積極性，給整個院校的發(fā)展產(chǎn)生了非常不好的導向作用。所以，一些院校為了節(jié)省管理成本，往往采取縮減教學管理隊伍，通過大量的兼職，即教學與管理一肩挑的方式，將大量本應專職專崗的管理職位變成一人兼職而為。此外，從政治待遇和經(jīng)濟待遇上分析，教學管理隊伍的經(jīng)濟待遇普遍比教師低，在評優(yōu)評先、政務晉升、提拔重用等方面，院校往往優(yōu)先考慮教師。（三）教學管理人員與師生之間的互動不夠這個問題實際上是雙向互動不夠、雙向誤解、雙向不認可不信任的結(jié)果。一方面，教學管理人員由于處于教學行政管理崗位，往往容易產(chǎn)生一些“官本位”思想，對服務教師、服務學生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學生中間去開展教學管理工作，甚至對本應服務師生的事項采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障礙和關(guān)卡，極大地損害了教學管理人員的形象和威信。另一方面，教師往往認為教學管理人員能力不如自己、素質(zhì)不如自己，對他們身處管理崗位有不服、不滿、抵觸情緒，而在內(nèi)心也有某種程度的“看不起”心理，尤其是一些教師在辦理事項時受到教學管理人員不好的服務的時，更容易對教學管理人員產(chǎn)生厭惡的情緒。此外，教學管理人員和廣大教師在平時的交流溝通時，沒有恰當?shù)臏贤ń涣鞣绞?，這是造成兩者之間產(chǎn)生矛盾糾紛的重要原因。三、解決存在問題的對策建議（一）切實提升教學管理民主化水平高職院校要切實從過去的依靠計劃組追、行政命令管理院校教育教學中解放出來，加快推進高職院校教學管理理念、思路和制度的轉(zhuǎn)型升級。要高度重視制度建設，在民主教學管理、重大決策集中民主進行、重大校務信息全程等領域建立科學、合理、規(guī)范的規(guī)章制度。要細化各項教學管理制度，將教學管理職能和責任進行逐級分解，建立科學高效的教學管理責任落實體系，將教學管理民主化通過各級各部門的高效落實來實現(xiàn)，從而不斷提高教學管理質(zhì)量和綜合效益，推動高職院校整個教學工作提速提質(zhì)提效。（二）切實加強教學管理隊伍的培育工作 一是高職院校的領導層要在教師隊伍教育培養(yǎng)和教學管理隊伍的教育培養(yǎng)之間選擇最佳平衡點，既要一如既往地加大對教師隊伍的教育培養(yǎng)投入力度，也要高度重視對教學管理隊伍的培養(yǎng)工作。當前，尤其要將教學管理隊伍建設與教師隊伍建設同等對待，在進修培訓、外出考察、職稱評定、職務晉升、經(jīng)濟待遇等方面，要多向表現(xiàn)優(yōu)秀、業(yè)績突出、工作崗位艱苦的人員和崗位傾斜。二是有針對性地加強對教學管理隊伍的培訓工作。要將教學管理人員的培訓納入院校財政預算，在崗前培訓、繼續(xù)教育、進修培養(yǎng)等方面，分批分期分崗位對教學管理人員進行輪訓，將教學管理的最新理論、前沿問題、先進經(jīng)驗等第一時間為廣大教學管理人員掌握。三是高職院校要加大教學管理人員創(chuàng)新能力建設。要善于打破條條框框，對不合理、不科學的教學管理制度，要進行大膽的革新，并通過建立健全創(chuàng)新激勵機制，鼓勵廣教學管理人員大膽探索創(chuàng)新，不斷激發(fā)教學管理人員的創(chuàng)新意識，營造敢于創(chuàng)新、銳意進取的濃厚氛圍。（三）切實加強教學管理人員與師生的互動交流一方面，院校領導層在制定重大決策政策時，要注重聽取和采納廣大師生的意見建議，并在決策實施過程，要實時跟進決策的實施效果和問題，注重師生對決策實施情況的反饋，從而讓每一項政策都能夠在全校上下高效貫徹落實，抓出成效。另一方面，教學管理人員要轉(zhuǎn)變服務理念，改進服務方式，提升服務效能，切實當好廣大師生的“服務員”，為他們提供周到、細致、全面的服務，讓他們在教學一線能夠全身心投入工作中去。同時，教學管理人員與廣大師生也要互相加強溝通交流，尤其在崗位鍛煉方面，可以建立管理崗位與教學崗位互相掛職鍛煉，讓優(yōu)秀的管理人才成為優(yōu)秀的教學人才，讓優(yōu)秀的教學人才成為優(yōu)秀的管理人才。四、結(jié)語總是，新形勢下，加強和改進高職院校的教學管理工作，是一項系統(tǒng)復雜的系統(tǒng)工程，在實際的推進過程中，一定要遵循因地制宜、循序漸進的原則，積極穩(wěn)妥地把學校教學管理中存在的突出困難和問題一一予以妥善化解。當然，學校教學管理工作的改進僅僅依靠學校的力量的不夠的，這需要包括政府、教育部門在內(nèi)的社會各界通力配合、協(xié)力合作。參考文獻：[1][J]