【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 壞的負(fù)面影響，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。在這個(gè)案例中演變成對(duì)手的師生，誰(shuí)對(duì)？誰(shuí)又錯(cuò)？我想這些已不再是我們關(guān)注的重點(diǎn)，重點(diǎn)是我們應(yīng)該深思我們的教育到底出了什么問(wèn)題才導(dǎo)致了許多諸如此類讓人失望的教育事故？而我們應(yīng)該怎么樣做，才能在以后的教育活動(dòng)中再避免此類情況的發(fā)生。而校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該怎樣來(lái)協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系，怎樣來(lái)處理諸如此類教師和學(xué)生之間的矛盾。首先從教師的角度來(lái)說(shuō)，在正常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。在教學(xué)過(guò)程中,教師是課堂的組織者。維護(hù)課堂紀(jì)律,保證教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行是教師的職責(zé)，作為一名稱職的教師，不光要有專業(yè)的技能，更要有專業(yè)的素養(yǎng)和專業(yè)的情意，因此教師要有育人意識(shí)，以愛(ài)心來(lái)避免矛質(zhì)激化不管是什么原因使得教師非常生氣，教師理應(yīng)先控制自己的情緒，絕不因?qū)W生的挑釁而出手打人，這有利于問(wèn)題的解決和對(duì)學(xué)生的教育。假如教師忘記自己的特殊身份，與學(xué)生大打出手，就會(huì)導(dǎo)致矛盾升級(jí)，不僅會(huì)使雙方受到傷害，更為嚴(yán)重的是損害了教師的形象。一方是被教育的對(duì)象，是未成年的學(xué)生。另一方是成人，是教育者，雙方一旦交起手來(lái)，無(wú)論誰(shuí)勝誰(shuí)敗，社會(huì)輿論總會(huì)站在學(xué)生一邊，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生教育的失敗。本案例中的女老師和女學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面大打出手，教師的權(quán)威和尊嚴(yán)受到極大挑戰(zhàn)。正是因?yàn)檫@位女老師沒(méi)有及時(shí)控制住自己的情緒，首先出手打人，導(dǎo)致了矛盾的激化，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生的上課權(quán)益沒(méi)有得到保障。當(dāng)師生沖突不可避免地發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)采取積極的態(tài)度面對(duì)，而不是選擇逃避。那么，如何正確處理師生沖突呢？，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害教師在遇到師生沖突時(shí)，應(yīng)保持冷靜，切忌用過(guò)激的言語(yǔ)和行為進(jìn)一步激化矛盾，當(dāng)然也不能用體罰的方式解決沖突，而應(yīng)迅速考慮引起沖突的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鉀_突，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。，處理沖突要公平、公正、合理師生年齡差異形成了師生心理上的不同態(tài)勢(shì)。同時(shí)，由于社會(huì)賦予教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育責(zé)任，教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備占優(yōu)勢(shì)地位，這就決定了教師處于優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生處于弱勢(shì)，形成了學(xué)生遵從和服從教師的心理和行為，樹(shù)立了教師一定的權(quán)威。如果在處理沖突時(shí)，教師利用這種權(quán)威，采取武斷甚至是蠻橫的做法解決沖突，就會(huì)進(jìn)一步激化矛盾。所以，教師在處理沖突時(shí)，不要濫用權(quán)威，要具有謙虛的性格，根據(jù)實(shí)際情況，在平等、尊重的基礎(chǔ)上，公平、公正、合理地處理沖突，做到以理服人，以情感人。由于學(xué)生性格各異，發(fā)生沖突的原因各異，加之學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及接受能力的不同，所以在處理師生沖突時(shí)，教師要采取不同的方式：或迂回包抄，旁敲側(cè)擊，或嚴(yán)辭批評(píng)，或先揚(yáng)后抑，或冷處理等?？傊迷诹私鈱W(xué)生時(shí)獲得的信息，找準(zhǔn)學(xué)生的情感突破口，使其心服口服。但無(wú)論怎么處理，尊重和關(guān)心是基礎(chǔ)。，做好后續(xù)工作教師在處理完師生沖突后，要采取各種措施進(jìn)行反饋，了解處理效果如何。如使許多學(xué)生感覺(jué)到不公平、不合理，就要反思所處理問(wèn)題的方法和分寸是否恰當(dāng)，如不恰當(dāng)，就要采取各種措施進(jìn)行補(bǔ)救；如恰當(dāng)，還應(yīng)做好學(xué)生的后續(xù)工作，讓學(xué)生通過(guò)教師持續(xù)的教育和自身的反省，真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。當(dāng)然，教師也應(yīng)審視自己的言語(yǔ)和行為是否合適，經(jīng)過(guò)反省，提高自身處理沖突的能力，并形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，逐漸做到對(duì)師生沖突具有一定的預(yù)見(jiàn)性，防范于未然。其次從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是具有能動(dòng)性、主體性的人；學(xué)生是具有生命獨(dú)特性的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，是人一生中心理成熟時(shí)期和生理發(fā)育的旺盛時(shí)期，需要得到成人的教育和關(guān)懷。作為學(xué)生，在課堂活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該要遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校管理制度，努力完成學(xué)業(yè)，尊重師長(zhǎng)，而“尊師重教”本來(lái)一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人尊師為父，與他人之間均以“字”相稱，君臣也不例外，唯有父母和老師可以直呼其名，足見(jiàn)古人對(duì)老師的尊重。這一善良風(fēng)俗延續(xù)千年始終未變，可時(shí)至今日卻仿佛成了包袱累贅一般，拋之由恐不及。且看看學(xué)校里，遇見(jiàn)老師不再問(wèn)好、視若無(wú)睹，師道尊嚴(yán)蕩然無(wú)存，可悲可嘆。本案例中女學(xué)生踹老師的那兩腳，雖說(shuō)是回?fù)衾蠋煹拇蛉嗽谙?，但是她的這種做法體現(xiàn)了她尊師重教的道德教育的缺位。如果她有點(diǎn)尊重師長(zhǎng)的意識(shí)，也不會(huì)導(dǎo)致這場(chǎng)鬧劇。再?gòu)男ｉL(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的決策者，在師生沖突面前，如何正確處理，是一門藝術(shù)。是直接出面處理好，還是不直接處理好？怎樣在學(xué)生面前維護(hù)教師的威信？在師生雙方都有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的情況下，應(yīng)該怎樣表態(tài)？一般而言，在師生沖突面前，校長(zhǎng)最好盡量避免直接出面處理。因?yàn)楫?dāng)著沖突雙方的面，很多話不好說(shuō)：批評(píng)教師，可能影響老師的情緒，認(rèn)為校長(zhǎng)不支持教師的工作；批評(píng)學(xué)生又容易引起學(xué)生的誤解與不滿。在沖突雙方都不冷靜的時(shí)候，很多呼哈魚(yú)都可能會(huì)被誤解，這必然無(wú)益于問(wèn)題的解決。在師生雙方都有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的情況下，最好冷處理：讓他們都離開(kāi)沖突現(xiàn)場(chǎng)，把矛盾放一放，等待解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。當(dāng)大家都比較冷靜，對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有所人事室，再分別找他們單獨(dú)談。談話時(shí)可以先讓他們大膽而真實(shí)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法，哪怕是不滿甚至抱怨也要讓其充分發(fā)泄出來(lái)；其后再引導(dǎo)他進(jìn)行換位思考，設(shè)想對(duì)方的難處，替對(duì)方著想從而諒解對(duì)方；在促使他們主動(dòng)向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。這樣不但化解了矛盾，維護(hù)了教師的威信，也維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，而且可能變成一個(gè)很好的教育契機(jī)，取得良好的教育效果。但在這個(gè)案例中，我們那個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)既沒(méi)有找老師談話，也沒(méi)有找學(xué)生談話，而是迫于其他原因，還讓老師為學(xué)生出醫(yī)藥費(fèi)，校長(zhǎng)的這種獨(dú)斷的做法，不但沒(méi)有化解師生之間的沖突，反而更加激發(fā)了老師的無(wú)力感，學(xué)生也更加沒(méi)有學(xué)會(huì)尊重老師。最后從教師和學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，在我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中, 教師和學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)生和教師的關(guān)系不僅是教育過(guò)程中人與人關(guān)系最基本、最重要的方面，也是最難處理的關(guān)系，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程及效果產(chǎn)生能動(dòng)的影響，而且也是一種特殊的人際關(guān)系，包括師生之間的心理關(guān)系、工作關(guān)系、組織關(guān)系等。它不僅體現(xiàn)了一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及道德的要求，而且也更為根本的體現(xiàn)了教育規(guī)律的要求。師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)取得成功的必要保證，是影響教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要因素，而且其本身具有直接的教育意義。本案例中，女老師和女學(xué)生的關(guān)系可想而知，女老師因女學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)懷有成見(jiàn)，女學(xué)生因女老師拒絕其要求而懷恨在心，有這樣的矛盾存在，又沒(méi)有及時(shí)得到處理和溝通，必然導(dǎo)致雙方關(guān)系的更加破裂。許多這樣的傳統(tǒng)的師生關(guān)系使得教師和學(xué)生發(fā)生了許多矛盾甚至產(chǎn)生沖突，如果得不到有效化解與妥善處理，勢(shì)必影響教育教學(xué)效果。因此，建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，避免或化解師生矛盾沖突是不容忽視的問(wèn)題，也是當(dāng)務(wù)之急。我們需要構(gòu)建的是一種民主平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解、互相促進(jìn)、親密無(wú)間、共同發(fā)展的師生關(guān)系。這種全新的師生關(guān)系生成的關(guān)健在于我們老師。而未來(lái)將會(huì)成為老師的我們要從我做起，在八個(gè)“善于”上下功夫。善于愛(ài)護(hù)——為學(xué)生終生負(fù)責(zé)，糾正短期行為。愛(ài)護(hù)天真純潔，愛(ài)護(hù)創(chuàng)造火花，甚至愛(ài)護(hù)多樣性和差異性，特別是對(duì)于暫時(shí)還存在某些問(wèn)題的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)；善于尊重——忌偏心、忌諷刺、忌侮辱、忌體罰、忌冷漠；善于冷靜――事情發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)，不發(fā)火，應(yīng)冷靜處理，以理智戰(zhàn)勝感情，不要急于解決，先拖一拖，不要急于找家長(zhǎng)或?qū)W校，先反思一下為什么會(huì)發(fā)生這類事情，作為老師自身生存在那些不足。盡量自己去解決這類問(wèn)題，不要把矛盾上繳，這類事情也最能體現(xiàn)老師的應(yīng)變力和控制力。善于激勵(lì)——多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多欣賞、多溝通、多體貼； 善于批評(píng)，與人為善，滿腔熱忱，和風(fēng)細(xì)雨、啟發(fā)自覺(jué)，就事論事，顧及自尊，別傷自信；善于傾聽(tīng)——放下架子，俯下身子，走進(jìn)學(xué)生的群體，貼近學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)自我；善于寬容——寬容他們的幼稚，寬容他們的不完美，尊重他們犯錯(cuò)誤的權(quán)利，理解他們的反復(fù)，善待他們的缺陷；善于指導(dǎo)——引而不發(fā)，循循善誘，把學(xué)生導(dǎo)向真理，導(dǎo)向崇高，導(dǎo)向幸福；善于發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的價(jià)值和智慧。第四篇：教育管理學(xué)本科論文（范文）目 錄一、家庭教育與幼兒園教育銜接的重要性及意義…………………………/1（一）幼兒園教育的重要性……………………………………………………/1（二）家庭教育的重要性………………………………………………………/2（三）家庭教育與幼兒園教育銜接的意義…………………………………/2二、家庭教育與幼兒園教育銜接存在的問(wèn)題及解決方法…………………/3（一）存在問(wèn)題………………………………………………………………/3（二）解決方法…………………………………………………………………/5三、家庭教育與幼兒園教育銜接的措施……………………………………/6（一）家庭教育方面的措施…………………………………………………/6（二）幼兒園教育方面的措施………………………………………………/7論家庭教育與幼兒園教育的銜接[摘要]現(xiàn)代社會(huì)呈開(kāi)放型、多元化走勢(shì)，各類新聞、公眾媒體，傳播信息量大，范圍廣、內(nèi)容多，幼兒在社會(huì)生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻的接受來(lái)自各方面對(duì)他們的影響，其中也包括不良影響。幼兒正處于一生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的奠基期，幼兒教育工作，僅靠家長(zhǎng)或僅靠老師是不夠的，因?yàn)槔蠋熆床灰?jiàn)孩子在家的情況，而家長(zhǎng)也不了解孩子在幼兒園的情況，只有老師與家長(zhǎng)建議起合作關(guān)系，才能使幼兒園教育具有針對(duì)性和一貫性，才有利于孩子在健康輕松的環(huán)境下成長(zhǎng)。因此幼兒的家庭教育與幼兒園教育的銜接是十分重要的。{關(guān)鍵詞]家庭教育 幼兒園教育 銜接 [作者介紹]幼兒園時(shí)期是兒童心理行為發(fā)展的關(guān)鍵期，在孩子的教育過(guò)程中并不是家庭或幼兒園單方面進(jìn)行的教育工作，幼兒園教育和家庭教育從時(shí)間上來(lái)看,幼兒園教育是階段性的,家庭教育是終身教育的一部分，從形式來(lái)看,兩者就像一對(duì)雙槳,只有共同努力,朝著一個(gè)方向。家庭是兒童接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所，也是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)的準(zhǔn)則和建立行為規(guī)范的第一課堂。因此，家庭是構(gòu)成影響兒童行為