【文章內(nèi)容簡介】 實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉。在加入濃鹽水，觀察雞蛋上浮的實際操作中，加入清水的多少不容易掌握，會出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象。再加濃鹽水時，雞蛋又可能上浮不起來。為此，我作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件。然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我由日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態(tài)的實例引發(fā)，進而做“二力平衡條件”的演示實驗，讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反?！边@時引導(dǎo)學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①、兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②、兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生否定了自己原先的片面論斷，從而得出科學的結(jié)論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！比才旁谙抡n前的幾分鐘，作為復(fù)習鞏固和延伸知識之用。在講“慣性”一節(jié)的末尾，我安排了一組對照實驗，使同一小車從斜面的不同位置滑下，再使不同的小車從斜面的同一位置滑下，分別記錄小車滑行的距離，再提問：能否得出慣性大小的影響因素呢？從而引發(fā)學生思考，也為下一節(jié)突破難點“慣性大小與速度無關(guān)”做準備。又如，在“變阻器”一節(jié)的教學中，考慮到學生的接受能力限制，沒有強調(diào)滑動變阻器的使用注意事項，即使用前應(yīng)將滑片置于阻值最大位置，我在課的最后設(shè)計了一個實驗環(huán)節(jié)，使學生觀察在變阻器阻值逐漸減小的過程中燈泡的亮度逐漸增大，直到燈泡被燒壞，在不改變電路的情況下?lián)Q用新燈泡，閉合開關(guān)的同時燈泡隨即燒壞，給學生以很深的印象，這樣為后面的學習埋下伏筆，也能給學生留下一定的思考空間。四、學生根據(jù)學習中的實際問題，自行設(shè)計實驗方案，從而解決易混淆的難點問題。既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，提高學生的學習興趣和主動性。在“浮力”一課的教學中，為了揭示浮力產(chǎn)生的原因是水的向上和向下的壓強差對物體造成的壓力差，我設(shè)計了如下浮力消失和產(chǎn)生的對比實驗，把一蠟塊的底面緊壓在平底玻璃器皿的底面，使之緊密接觸，然后緩慢地向容器中注水，使整個蠟塊都浸沒在水中，蠟塊并不浮起。如果將蠟塊與器皿底接觸處推開一道小縫，讓水浸入，蠟塊則很快就浮起來。通過對比，學生對浮力產(chǎn)生的根本原因的理解就具體而深刻了。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，并通過設(shè)計物理實驗，進行思維能力的培養(yǎng)。在“聲音的特性”一節(jié)的教學中，為突破“音調(diào)和響度的區(qū)別”這一難點，我讓學生自己設(shè)計鋼尺振動發(fā)聲的對照實驗，通過反復(fù)摸索和交流，探究出規(guī)范的實驗過程：先使鋼尺伸出桌邊不同的長度，用相同的力敲擊，注意聽到聲音的不同；再使鋼尺伸出桌邊相同的長度，用大小不同的力敲擊，注意聽到聲音的不同。這樣，使學生較好地區(qū)分了音調(diào)和響度的不同，并且留下了極為深刻的印象。在分析電路故障的問題時，我總是給學生創(chuàng)造條件，使他們自己設(shè)計實驗，進行驗證，這樣解決了好多疑難問題，如電流表與用電器、導(dǎo)線并聯(lián)的短路問題、電壓表與用電器串聯(lián)的斷路問題、利用電流表和電壓表、導(dǎo)線等器材檢驗故障電路的問題以及只有電流表或電壓表如何測電阻的問題等等，通過實際操作和觀察給學生以深刻的印象，從而突破學習中的難點。五、在實驗教學中突出探索方法的培養(yǎng)。物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法，在教學中應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓練。例如，在“總電阻”一節(jié)的教學中，就可進行這兩種方法的訓練。（１）應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學生學習到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。（２）應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系對電阻并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于電阻并聯(lián)知識的同時，學生學習了實驗驗證法。再如，在凸透鏡成像規(guī)律的學習中，我首先安排學生把蠟燭放在二倍焦距以外，移動光屏找到清晰的像。再分別把蠟燭放在二倍焦距處、一倍焦距和二倍焦距之間及焦點以內(nèi)兩個不同位置，依次找像并大致記錄像的大小和像距，根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)成像規(guī)律及物距、像距變化規(guī)律。然后利