小學科學教育敘事(編輯修改稿)
2024-11-14 13:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 時不在，無處不存，特別是當出現(xiàn)突發(fā)事件時，正是教育的最佳良機！我又回想自己讀過的諸多教育經(jīng)驗的文章，我認為機會來了。于是，我先平息自己的怒火，班上一片寧靜，似乎學生們都知道下面要發(fā)生的事了。這時，我用平和的語氣對同學們說：“他為什么要吃冰塊，你們知道嗎？”“他嘴饞！”孩子們異口同聲地說?！?李子健同學，你同意同學們的評價嗎？”只見他的臉由紅變青，又由青變紅，似乎有什么難言之隱?！斑@么說，你是同意了？”“不！”他似乎又有些激動地說，“我剛才吃冰塊不是嘴饞，而是別的原因?！薄鞍?！”同學們又吃了一驚，似乎是被他搞糊涂了?！拔沂窍胱尡鶋K化得快一些！”他接著說，眼里帶著無奈的目光。“同學們，他究竟說的是真是假呢？讓我們試一試吧！”我借機說?！拔覀円苍囈辉嚢?！”各小組馬上開始行動了。一名同學把冰塊咬碎，隨后其他同學用手搓或其他方法使其溶化。不一會兒，三組的同學舉手說：報告老師，我們組的冰塊先化了。接著，其他幾個組的同學也爭先恐后地說：我們組的冰塊也變沒了?！鞍。 蓖瑢W們恍然大悟。再看看他，此時他的臉上似乎洋溢著得意的神情，好像在說：“瞧，還不信我呢！”“老師，那這冰塊衛(wèi)生嗎？”一個學生問我?！安恍l(wèi)生，不可以吃下去?！蓖瑢W們會意地點著頭。我接著問同學：“那么，大家從這件事中，覺得他有沒有哪里值得我們學習的呢？”“他肯動腦筋！”“他敢想！”“他有創(chuàng)新精神！”“他有科學的探索精神！”??同學們爭先恐后地舉手表達。我接著說：“是啊，我們就應該學習他這種對科學有著強烈的欲望，敢于嘗試，勇于探索科學的精神！”我看見他的臉上露出了喜悅的神情，剛才的不快似乎蕩然無存了。“當然，從衛(wèi)生的角度考慮，今后我們遇到這樣的問題，怎樣做更合適呢？”“問問老師再做！”雖然這件事已經(jīng)過去很長時間了，卻讓我常常想起。回想起這一幕幕，我覺得自己對這件事處理得還是不錯的，因為我沒有失去一次絕佳的教育孩子的機會，更重要的是我保護了一位孩子的稚嫩的心靈，保護了學生探究科學的熱情。在以后的課堂上，我發(fā)現(xiàn)這位同學變了，變得守紀律了，會學習了；而且課下經(jīng)常找我問一些科學的問題。我要感謝他，感謝他的意外做法，使我有了處理“意外事件”的臨場經(jīng)驗，從而也增強了我駕馭課堂的能力。第四篇：小學科學教育敘事小學科學教育敘事之合作探究小學科學課是讓學生們自己動手探索尋求答案的課程，其間有很多活動需要小組合作來完成。在平時的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個出乎我意料的現(xiàn)象，每當小組合作時，有部分學生忙的不亦樂乎，積極性很高，而有部分學生卻無所事事，一副事不關己的樣子，自己干自己的活，這讓我很意外，因為在我思想意識里，活動是每位學生都愿意參加的，應該每位學生的積極性都很高，可是卻出現(xiàn)了這種情況，讓我大感意外，所以，在一次活動課后，我就叫了一位上課“無所事事”平時不愛參與活動的學生，問他為什么做實驗或活動時他都不參與，他的回答讓我感觸頗深，他說：“老師，不是我不愿意實驗，而是組里的其他同學都在實驗，我沒有實驗材料，找同學要，同學也不給我，我沒有東西玩，就不跟他們實驗了。”這席話，讓我深深地反思自己的教學活動安排到底是哪出了錯，問題的本身絕對不在學生，而是出在老師身上，于是我陷入深思：到底應該如何設計實驗活動，才能讓每位學生都能積極主動的參與到活動中來呢？如何發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，如何正確發(fā)揮小組長的作用呢？在小組合作探究時，出現(xiàn)有學生“無所事事”了應該怎么辦？于是我查閱了很多資料，很多書籍上都介紹說在小組合作去探究或發(fā)現(xiàn)某一規(guī)律的時候，出現(xiàn)上述情況是很普遍的，是由多種因素造成的，要處理好這些因素，教師應先從自身處理好很多問題，例如，教師應先想清楚到底什么是小組活動、小組內(nèi)是怎樣分工的、什么問題需要組內(nèi)研究，什么
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1