小學(xué)科學(xué)教育敘事-展示頁(yè)
2024-11-14 13:56本頁(yè)面
【正文】 ?！安荒??！币幻麑W(xué)生又說(shuō)道?！币幻猩瘩g到?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)猜一猜梧桐樹(shù)的種子是怎樣來(lái)到樓頂上的呢？”“我猜是風(fēng)將梧桐樹(shù)的種子吹到樓頂上的”一名女生首先說(shuō)道?！巴瑢W(xué)們，今天我們?cè)谏峡茖W(xué)課之前，先研究一下，他剛才在老師辦公室里發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，不知道大家愿不愿意？”全班同學(xué)聽(tīng)到我講的一番話，立刻用奇特的目光注視著我。我拿著收拾好的教學(xué)材料，招呼著小組長(zhǎng)們說(shuō)道：“你真是個(gè)觀察細(xì)心，愛(ài)提問(wèn)的好孩子。今天，聽(tīng)到提出問(wèn)題的同學(xué)不經(jīng)意間的問(wèn)話，激起了我的好奇心，才發(fā)現(xiàn)它們顯得格外引人注目。街對(duì)面樓房頂邊緣的墻縫間，長(zhǎng)著兩三棵梧桐樹(shù)，有兩棵樹(shù)已有碗口粗了，高高的聳立在城市樓宇之間，寬大的手掌葉在風(fēng)中搖擺。四（1）班里的幾名小組長(zhǎng)們，爭(zhēng)先恐后的來(lái)到辦公室，按時(shí)搬運(yùn)他們班下午第一節(jié)課的科學(xué)循環(huán)教材。?我想說(shuō)：不要組織沒(méi)有效果的小組。這樣一來(lái)，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落?？墒怯钟辛诵聠?wèn)題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？?于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來(lái)。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開(kāi)小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。下課后，我就喊了一個(gè)?悠閑?孩子，問(wèn)他：?你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？?這個(gè)孩子滿懷委屈地說(shuō)：?老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來(lái)不聽(tīng)我的，也不讓我?玩?實(shí)驗(yàn)器材。第一篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事小學(xué)科學(xué)教育敘事——談如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自?偷閑?。?孩子的一席話，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與……，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：?當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲的尸首，他會(huì)怎么做呢？?孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，?對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了。哇，我在無(wú)形中又傷害了一些孩子的心靈。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1