國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)(編輯修改稿)
2025-05-12 03:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到了充分的反映。 （二）既注重科學(xué)教育的普及，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育質(zhì)量的提高 一位加拿大科學(xué)教育專家坦率地寫道：“自從60年代初期以來，發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)未來 的科學(xué)家。雖然表面上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，但內(nèi)在的目標(biāo)不過是培養(yǎng)科學(xué)家而已。這種狀況事實(shí)上是否 已經(jīng)改變是有爭(zhēng)議的。”（注：KruglySmolska,.(1990)Scienific literacy in developed and develo ping Journal of Science Education,.,.）如美國(guó)60年代的科 學(xué)教育課程改革，新編寫的現(xiàn)代化科學(xué)課程只適合約20%的尖子學(xué)生學(xué)習(xí)，具有明顯的精英性質(zhì)。美國(guó)80年代的 調(diào)查表明，90%的美國(guó)人都是科盲?？梢?，學(xué)校的科學(xué)教育盡管培養(yǎng)出成千上萬(wàn)的科學(xué)家和工程師，但絕大多數(shù) 人仍然缺乏科學(xué)素質(zhì)。 然而，在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)且迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的普及教育是絕對(duì)必需的。鑒于此，近年來 ，國(guó)際上許多科學(xué)教育專家和有關(guān)國(guó)家的政府部門都提出了普及科學(xué)和提高科學(xué)教育質(zhì)量的主張和措施。如前 面提到的英國(guó)政府把科學(xué)作為義務(wù)教育期間三門核心課程之一，美國(guó)提出了全國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，等等。此外， 近年來在國(guó)際上影響很大的STS科學(xué)教育模式也是注重普及科學(xué)教育和提高科學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。 （三）更新科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì) 更新科學(xué)教育目標(biāo)是與對(duì)科學(xué)素質(zhì)(scientific literacy)的研究分不開的。什么是“科學(xué)素質(zhì)”呢？根據(jù) 克勞普法()的解釋，科學(xué)素質(zhì)是指“每個(gè)人所應(yīng)具備的對(duì)科學(xué)的基本理解”。（注：Klopfer,L. E.(1985)Scientific Literacy,in Husen, Postlethwaite,.(eds.)The International Encyclopedi a of Education,.）它有5個(gè)方面：(1)了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原則和理論；(2)把有關(guān)科學(xué) 知識(shí)應(yīng)用于日常生活情境中的能力；(3)具有利用科學(xué)探究過程的能力；(4)理解科學(xué)性質(zhì)的一般原理和關(guān)于科 學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用；(5)具有明智的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度以及具有與科學(xué)有關(guān)的事物的興趣?！保ㄗⅲ篕lo pfer,.(1985)Scientific Literacy,in Husen, Postlethwaite,.(eds.)The International Enc yclopedia of Education,.）很顯然，科學(xué)素質(zhì)是中小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)總目標(biāo)，它在學(xué)校教育 的不同層次對(duì)學(xué)生有不同的要求。 一個(gè)具有科學(xué)素質(zhì)的人是什么樣的人呢？雷卡德()認(rèn)為，這樣的人“接受的科學(xué)教育足以使 其理解基本的自然現(xiàn)象。具有科學(xué)素質(zhì)的人是客觀的、思想開放的和具有懷疑精神的。他們的科學(xué)知識(shí)及其探 究的能力使其能夠解釋大眾傳媒（報(bào)紙，電視等）中出現(xiàn)的有關(guān)科學(xué)的信息?！保ㄗⅲ篟eichard,.(1985)P olitics and ,.）而薩特曼(Frank )則認(rèn)為，“一個(gè) 有科學(xué)素質(zhì)的人是能夠并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立地發(fā)展科學(xué)過程，并能夠向他人交流學(xué)習(xí)結(jié)果的人?！?（注：Sutman,.(1996)Science Literacy:A Functional Definition,Journal of Research in Science Teaching,Vol,33,.） 上述關(guān)于科學(xué)素質(zhì)和具有科學(xué)素質(zhì)的人的探討，雖然是針對(duì)整個(gè)中小學(xué)科學(xué)教育提出的，但它對(duì)制定小學(xué) 科學(xué)教育的具體目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)作用。 （四）重視以科學(xué)教育理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育改革 近幾十年來，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)教育作為教育科學(xué)中一個(gè)研究領(lǐng)域已經(jīng)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家建立起 來。其標(biāo)志是：(1)建立了綜合性的科學(xué)教育研究會(huì)，如美國(guó)有全國(guó)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)科學(xué)教師聯(lián)合會(huì)；此 外，像許多教育研究領(lǐng)域一樣，還有國(guó)際性組織，如國(guó)際科學(xué)教育聯(lián)合會(huì)。(2)出版了多種科學(xué)教育雜志，如美 國(guó)的《科學(xué)教育》、《科學(xué)教育研究雜志》和《科學(xué)教師》，英國(guó)的《國(guó)際科學(xué)教育雜志》，《歐洲科學(xué)教育 雜志》，《科學(xué)教育研究》，等等。這些國(guó)際性科學(xué)教育雜志
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