英語組小課題研究方案(編輯修改稿)
2024-11-12 13:25 本頁面
【文章內容簡介】 英語小課題研究方案第四篇：英語課題研究方案為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺一、問題名稱：為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺二、背景價值：關于中小學銜接的課題，從2000年小學開始開設英語學科起，就是大家始終堅持研究的課題。十幾年來，小學高段教師研究，初中起始學年教師也研究，但是結果是：中小學依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學教師在初中起始學年耗費大量時間對初一新生的心智發(fā)展、知識占有、學習習慣等方面進行了解，而起始學年的學生也用很長的時間去適應初中的學習環(huán)境的改變，學習內容的增加，學習負擔的加重，因此，對學習態(tài)度和學習興趣會產生較大的波動，表現出相當的不適應和不穩(wěn)定性，這種一入初中的學生難學，老師難教的局面始終存在。三、研究內容：目前擬定的關于銜接與過渡的具體研究內容分為如下幾個方面：l 研究學生的學學習內容的銜接：小學的知識儲備與初一的學習內容的銜接比對中小學教材中知識體系構建（話題、功能、語法的銜接等）的異同，明確區(qū)別，省去大量的時間用于初中教師了解小學階段的學習內容，不表明確，有的放矢。學習方式的銜接：不同年齡學生在思維發(fā)展上有不同的特點，小學生的學習方式主要是機械模仿，憑興趣，缺乏獨立思考和主動性，而中學生學習往往側重于學習的主動性和自學能力。作為教師應確立各階段的教學重點，讓學生在教師的引導下逐步適應新的學習環(huán)境。學習目標的銜接：《新課標》在目標描述有明確的分級區(qū)別，（此處略），小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的要求和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。中學則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎知識，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。所以，中小學英語應各有側重，又相互聯系，相互銜接。學生的學習方法也需要教師作指導進行調整，加強對學生學習動機和學習策略的研究。學生生理和心理的銜接：六年級的學生剛剛從小學到初中階段，孩子們的心智還處在小學生階段，他們更為關注的是學習的過程和形式，而不是學習的內容和結果，作為中學教師不能完全用中學生的要求和方法，要求這些學生，更不能單純的知識訓練方法來對待這些剛進入中學校門的學生，應該了解他們小學學習情況，根據學生的年齡特點和生理特點靈活施教，才能真正完成中小學英語教學的銜接。學生學習習慣的養(yǎng)成：良好的習慣能有效地加快學習速度，提高學習效率，哪些習慣的養(yǎng)成能最直接的利于中學的學習呢？比如記筆記的習慣，聽課的習慣，背課文和記單詞的考核習慣，習題錯題的處理習慣等等。學生學習能力的培養(yǎng)：課前—課上—課后—復習分別從聽、說、讀、寫四個能力進行相應的研究l 研究教師的教理念與目標明確差異繼續(xù)深入我區(qū)的生命化課堂所倡導的理念，要明確學生的學習目標（處于小學階段的二級標準），將好奇心與興趣培養(yǎng)作為為核心目標，逐步向初中階段三級目標所描述的“對英語學習表現出積極性和初步的自信心”。策略與方法 –科學有效的方法積累小學英語的教學主要以活動為中心。每一堂課都有一個練習的
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