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正文內(nèi)容

搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)共五則范文(編輯修改稿)

2024-11-10 13:53 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 礎(chǔ),經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程是載體,培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是目標(biāo)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn):把球搭放在什么位置,保證建筑物又穩(wěn)又高,深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備積木(每人1套)、數(shù)碼相機(jī)(1臺(tái))五、教學(xué)過(guò)程(一)激發(fā)興趣,理解題意今天我們一起用積木搭建小小建筑物。教師要求學(xué)生打開(kāi)學(xué)具盒,由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木,這些積木與學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)。教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。分類的生物積木來(lái)做游戲師:你們平時(shí)在家玩積木喜歡搭什么?真了不起,看來(lái)大家都很會(huì)玩積木。既然這樣,我提一個(gè)有難度的任務(wù),你們有信心完成嗎?出示課件,“比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?!睅煟嚎吹竭@個(gè)要求你知道了什么?【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,著重理解要解決問(wèn)題的含義,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。(二)突破難點(diǎn),解決問(wèn)題,聚焦難點(diǎn)師:你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。學(xué)生操作一會(huì)兒后,組織學(xué)生討論。教師在各小組之間進(jìn)行巡視。師:好,大家暫停一下。剛才我看到不少同學(xué)都遇到了困難。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)在你搭的過(guò)程中,哪塊積木有點(diǎn)不聽(tīng)話?為什么它老不聽(tīng)“指揮”呢?師:圓柱也容易滾,為什么你不覺(jué)得它難搭呢?小結(jié):看來(lái)給這個(gè)“不聽(tīng)話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。,突破難點(diǎn)(1)其實(shí)球早有話想說(shuō)了,我們看看。課件演示:“我生性好動(dòng),你們拿我有辦法嗎?”聽(tīng)了它的話,你有什么想法?師:看來(lái)它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。教師用相機(jī)記錄學(xué)生各式各樣的想法。(2)匯報(bào)交流。教師出示圖片,學(xué)生觀察:他把球和誰(shuí)放到了一起?你認(rèn)為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來(lái)試試。小結(jié):把球放在3個(gè)長(zhǎng)方體上面,可以放穩(wěn)。(3)創(chuàng)作自己的作品師:可以借鑒同學(xué)的好方法,還可以重新再嘗試。用上所有的積木,比一比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高?教師用相機(jī)記錄每位學(xué)生的作品?!驹O(shè)計(jì)意圖】在第一次操作的過(guò)程中進(jìn)一步理解題意,加深對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在第二次操作的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在交流的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。(三)展示作品,交流評(píng)價(jià)要求:誰(shuí)也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒(méi)倒的,“穩(wěn)”這個(gè)要求就算達(dá)到了。:比一比,誰(shuí)的最高。每組介紹自己組的代表作,并說(shuō)明高度(幾本數(shù)學(xué)書(shū)的高度等)。分析優(yōu)勝者取勝的原因。原因1:球要放在最上面,要用3個(gè)長(zhǎng)方體固定這個(gè)球。原因2:要把長(zhǎng)方體立起來(lái),這樣“小小建筑物”就長(zhǎng)高了。原因3:圓柱體不能躺下,也要站起來(lái),這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地,而且站的高高的。,頒獎(jiǎng)小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、持之以恒獎(jiǎng)等【設(shè)計(jì)意圖】展示學(xué)生的作品,肯定其作品的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的熱情。在交流中回歸圖形特征,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問(wèn)題的方向,積累解決問(wèn)題的策略。(四)回顧過(guò)程,暢談收獲說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?總結(jié):就像大家說(shuō)的那樣,看到問(wèn)題我們不要忙于解決,要想清要干什么,自己有什么。還要想在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,什么地方最困難、最關(guān)鍵,應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完,還能做好,做快?!洞钜淮睢方虒W(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè)教學(xué)目標(biāo):能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)小正方體組合),進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。教學(xué)難點(diǎn):能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)小正方體組合),進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)具準(zhǔn)備:每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒,教師準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)是15厘米的立方體紙盒,正方形紙板若干個(gè)。教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課師:今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課,老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》,能背下來(lái)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生齊背)這首詩(shī)什么意思,你知道嗎?、師:大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山,看到的景象是不一樣的。而我們?cè)谏钜部催^(guò)許許多多的物體,從不同的角度去觀察,看到的也會(huì)是不一樣的。(設(shè)計(jì)意圖:由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察,結(jié)果是不一樣的”這一道理,并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。)師:老師帶來(lái)了一個(gè)搭好的立體圖形,(出示用4個(gè)搭好的)(看大屏幕)(仔細(xì)觀察)從不同的方向看,你能看到什么形狀?在題卡上畫一畫匯報(bào):你是怎么想的?怎么畫的?正面:課件演示(平移情況)上面、右面,(說(shuō)說(shuō)怎么想,怎么畫的)(設(shè)計(jì)意圖:由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)分散難點(diǎn),將不在同一平面上的2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來(lái),幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙)二、探索新知。活動(dòng)一:觀察立體圖形的形狀,并畫下來(lái)。師:現(xiàn)在老師增加了難度,看看你還能畫出來(lái)嗎?先觀察:難在哪了?A認(rèn)識(shí)數(shù)量上增多了:(原來(lái)是幾個(gè),現(xiàn)在是幾個(gè)?)師:大家數(shù)數(shù)是5個(gè)嗎?(教師鼠標(biāo)點(diǎn))指指被誰(shuí)擋住啦?(認(rèn)識(shí)到有被遮擋的`,課件顯示)師:如果把遮擋的這些立體塊變成透明的,那么被遮擋的就能看見(jiàn)了,是嗎?我們一起來(lái)看看(看到的立方塊透明,感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關(guān)系。)B、數(shù)量增多,為什么就難了?(教師演示)(數(shù)量上的增多,會(huì)引起(帶來(lái))形狀上的更多變化,就難了)師:現(xiàn)在是5個(gè),如果是6個(gè),7個(gè),或者擺的更多呢,那么就更復(fù)雜了,這節(jié)課我們就只研究用5個(gè)小立方塊來(lái)搭物體(揭示課題,板書(shū))[(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)“難“這一切入口,激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長(zhǎng)點(diǎn)(即增加了一個(gè)立體塊),通過(guò)老師的演示引導(dǎo),學(xué)生的想象,感受到數(shù)目上的增加,帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化,以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。)師;現(xiàn)在難度增加了,還想解決這個(gè)問(wèn)題,你有什么好辦法?(可以借助擺來(lái)幫助我們),那好,就借助手中的學(xué)具,自己擺一擺,畫一畫。(設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念,而空間觀念的發(fā)展,要以觀察物體為載體,因此,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的東西理解起來(lái)有困難時(shí)可以把它形象化(即通過(guò)實(shí)物的擺來(lái)觀察可以降低難度,幫助解決問(wèn)題這一手段、方法)匯報(bào):師:你看見(jiàn)的每個(gè)面是什么樣的?怎么畫的,把它擺在黑板上。請(qǐng)同學(xué)到前面邊看邊說(shuō)你怎么想的,其他同學(xué)仔細(xì)看,認(rèn)真聽(tīng)。正面:師:閉上眼睛想象一下,平移后在同一個(gè)平面上的形狀。上面:師:誰(shuí)看到了他在觀察的時(shí)候和剛才那個(gè)同學(xué)有個(gè)不一樣的動(dòng)作?為什么會(huì)有這個(gè)動(dòng)作呢?師:A我們可以調(diào)整觀察的角度,使你正對(duì)著要觀察的面。B還可以怎么做?也可以轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)物體,讓要觀察的面對(duì)著你。左面:學(xué)生先說(shuō),師:結(jié)合你手中的看看,他說(shuō)的對(duì)不對(duì)。師:如果給的不是具體的實(shí)物,而是立體圖形,看大屏幕上的,這個(gè)時(shí)候再看左面,怎么辦?師:看不見(jiàn)的,有難度,就需要我們靠頭腦去想象,要想很好的去想象,我們可以通過(guò)大量的動(dòng)手?jǐn)[,仔細(xì)觀察,來(lái)幫助你豐富你的想象??磥?lái)擺也很重要。(設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流‘怎樣想的“,即觀察方法上的指導(dǎo),整個(gè)過(guò)程由抽象————直觀經(jīng)驗(yàn)———抽象的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生空間觀念,活動(dòng)一在學(xué)生想一想,擺一擺,畫一畫,再想一想中完成。)現(xiàn)在老師給你2分鐘,用5個(gè)小立體塊自己擺圖形,再分別畫出這三個(gè)面的形狀,看誰(shuí)擺的多?用手勢(shì)告訴我,你們都擺了幾種?在這么短的時(shí)間內(nèi),同學(xué)們擺了這么多,相信大家頭腦中會(huì)有了深刻的印象。你們畫的都對(duì)嗎?師:現(xiàn)在搞個(gè)小比賽,同桌之間,你擺一個(gè)他擺一個(gè),然后交換過(guò)來(lái)畫出三個(gè)面的情況,再交換過(guò)來(lái)檢查,看誰(shuí)畫得準(zhǔn),正確率高。(都做對(duì)的舉手)師:老師也搭好了一個(gè),看看你能畫出來(lái)嗎?自己動(dòng)手畫,匯報(bào):師:剛才老師看到有些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)擺,直接畫出來(lái)的,沒(méi)擺怎么就能畫出來(lái)?有困難的時(shí)候,我們可以借助實(shí)物擺幫助畫出來(lái),只有通過(guò)不斷的擺加強(qiáng)印象,才能最終不用擺靠想象就能畫出來(lái)。(設(shè)計(jì)意圖:3個(gè)練習(xí),各有側(cè)重點(diǎn),5是通過(guò)大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象;6是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的多,還要畫的準(zhǔn),也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練;7是逐步由直觀—抽象,不通過(guò)擺而是通過(guò)想象,知道每個(gè)面的形狀,整個(gè)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念)[小結(jié);剛才同學(xué)們通過(guò)看實(shí)物,調(diào)整你的觀察位置或是轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)物來(lái)觀察,不能轉(zhuǎn)動(dòng)的圖形只能靠自己的想象畫出3個(gè)面的形狀,也就只由立體圖形—平面圖形,那么給你立體圖形3個(gè)面的情況,你能知道原來(lái)的立體圖形是什么樣的嗎?活動(dòng)二:根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形出示學(xué)生畫的3個(gè)方向觀察到的平面圖形,自己動(dòng)手搭一搭匯報(bào):(指名到前面邊擺邊說(shuō)你是怎么想的)其他同學(xué)認(rèn)真觀察。師:誰(shuí)看清楚了他是怎么做的?這個(gè)過(guò)程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過(guò)程。他是從正面先擺的,有沒(méi)有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以,)(設(shè)計(jì)意圖:在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法,不僅重結(jié)論,更重過(guò)程與方法,在經(jīng)歷想一想,擺一擺,再想一想這一過(guò)程,著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力)出示第2組,師:再來(lái)擺一個(gè),試試,行不。師:還有和他擺的過(guò)程不一樣的嗎?比比,哪個(gè)簡(jiǎn)單?(先擺數(shù)量多的,需要調(diào)整的就少,比較簡(jiǎn)單)這個(gè)呢,數(shù)量相同的,自己試試。匯報(bào):你是怎么知道的?還有別的途徑知道的嗎?(你真了不起)先擺上面看見(jiàn)的,也就是底層肯定不動(dòng),只是在上面進(jìn)行調(diào)整)(數(shù)量上相同的,先擺上面看見(jiàn)的)(設(shè)計(jì)意圖:優(yōu)化擺的方法,比較怎么擺簡(jiǎn)單,進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化)師:給2個(gè)面,能知道它是什么樣的嗎?自己嘗試,匯報(bào)出示例題;判斷師:說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?正面什么樣的?還有不同想法的嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)。看來(lái)又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了,這是我們下節(jié)課要研究的問(wèn)題。(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形,不能
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