【正文】 學到了什么?有什么收獲？〖板書設計〗搭一搭觀察的位置不同看到的形狀可能不同《搭一搭》教學設計4【教學內容】:北師大版小學六年級數(shù)學上冊77頁“搭一搭”【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。板書課題：搭一搭二、探究新知根據(jù)指令搭立體圖形老師想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。他搭的對嗎？（3）這位建筑工人表現(xiàn)的太棒了，下面淘淘要請你們都當建筑工人，（課前準備：規(guī)定好同位中誰拿正方體，誰先操作）請拿出我們準備好的四個小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個正方體橫著擺一排，在左邊的正方體的上面擺一個正方體，再在右邊的正方體的前面擺一個正方體。{教師出示1個正方體，讓學生觀察，有幾個面，每個面一樣嗎？從正面看，側面看，上面看，是怎樣的，請畫下來；現(xiàn)出示2個一樣的正方體，你能擺出幾種立體圖形？試一試，再從正面、側面、上面進行觀察，}學生同桌間開展游戲。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《搭一搭》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。而我們在生活也看過許許多多的物體，觀察物體的角度不同，觀察到的圖形也不同。習舊引新:下來聽指令搭一搭，看誰打得有準又快。在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。（正面畫“√”，上面畫“○”，側面畫“△”）（學生獨立完成后，集講評）下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。(引導：他的發(fā)言怎么樣？)生1：先豎著放兩個正方體，在后面正方體的右面放一個，再在后面正方體的上面放一個。)②在中間方塊的上面放一個；③在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去；……同學們，你們搭的和老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。（2）觀察幻燈提問并小結：師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？生：（很容易地指出來）被遮擋住了。（3）學生小組合作操作（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）《搭一搭》教學設計5教學目標：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。擺好后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：與剛才擺的一樣。課件出示：問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？問題2：從正面看是幾個正方形？問題3：從右面看是幾個？問題4：從上面看是幾個？ 搭了層？上面的在左邊還是右邊？大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規(guī)則。教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。(2)匯報交流。，頒獎小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。）B、數(shù)量增多，為什么就難了？（教師演示）（數(shù)量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）師：現(xiàn)在是5個，如果是6個，7個，或者擺的更多呢，那么就更復雜了，這節(jié)課我們就只研究用5個小立方塊來搭物體（揭示課題，板書）[（設計意圖：通過“難“這一切入口，激發(fā)學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。最終實現(xiàn)交流互動。，找到物體完整的表象。請你們利用網(wǎng)絡上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。：在欣賞中你感覺到什么？：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。找出從正面、上面、側面看到的形狀。觀察搭成的立體圖形，分別畫出從上面、正面、左面看到的形狀。課件出示第三項比賽：根據(jù)從上面看到的形狀，用6個小正方體搭一個立體圖形。（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀。搭這樣的立體圖形，最少需要5個小正方體，最多需要8個小正方體。教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。3．學生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。同桌互換角色練習。)哪位設計師上講臺來，把自己的設計告訴全班同學?通過提問來判斷并搭出立體圖形指導學生看書：①笑笑已經(jīng)搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。（2）匯報交流。五、全課總結師：同學們聽過盲人摸象的故事嗎？（多媒體課件播放故事）今天我們學習的是觀察物體，為什么老師叫你們聽盲人摸象的故事呢？引導學生體會到觀察物體不要像盲人摸象一樣，以偏概全，要全面地觀察物體。請分別指出從三個不同方向看（正面、上面、左面），看不見的是哪一個？（讓學生上臺指出是哪一個）創(chuàng)設“比賽”情境三：利用從不同方向看到的形狀，搭出立體圖形。師：你們是用什么方法數(shù)的嗎？生：先數(shù)看得見的小正方體，再數(shù)看不見的小正方體。(4)各小組展示搭好的立體圖形。(板書課題：搭積木比賽)設計意圖：從學生喜歡的搭積木游戲導入新課，既調動了學生學習的積極性，又激發(fā)了學生的學習熱情。（二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。：為什么4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這說明了什么？：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關系也不同。：那么你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什么嗎？：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。：針對空間中3個不同物體之間的位置關系來體會不同角度觀察的不同?！窘虒W設計】教學過程教學過程說明一、從不同方向(正面、側面、上面)觀察立體圖形(5個小正方體組合)的形狀。你們畫的都對嗎？師：現(xiàn)在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。（設計意圖：由古詩導入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學探究中來。分析優(yōu)勝者取勝的原因。，突破難點(1)其實球早有話想說了，我們看看。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。我們一起來看一看。二、（1）先豎著放2個方塊。1）出示課本78頁試一試第一題圖（正面）（左面）（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。師在講臺上搭出圖形。用不同的符號標出從不同位置看到的圖形的形狀。請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……認識正方體正方體有幾個面？通常把正對著自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右兩側的面都叫什么面？今天的數(shù)學課我們就用這些正方體搭立體圖形。（3）剛才同學們對抽獎箱觀察的非常仔細，要知道一個物體的全貌，觀察是一種非常有效的方法，我們今天繼續(xù)來學習觀察物體（板書課題）二、搭一搭活動（1）引入：首先給同學們介紹一個好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來的，平常它最喜歡拿一些正方體搭來搭去，今天我們就和淘淘一起玩一個搭一搭的小游戲，你們想不想玩？（想）（2）個別學生當建筑工人：淘淘的指令是，先把三個正方體橫著擺一排，再在中間正方體的上面放一個正方體。教師說學生擺。五、課堂小結，自我評價： 這節(jié)課你有什么收獲？第二篇：《搭一搭》教學設計《搭一搭》教學設計作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？（引導學生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。1）先橫著放三個 2）在中間方塊放一個1）先豎放兩個方塊 2）左邊放一個方塊，右邊放一個方塊看看你們擺的正確嗎？擺好后你發(fā)現(xiàn)了什么？二、動手操作，探究新知 活動（一）：畫一畫畫一畫，搭一搭（1）搭一搭下來聽指令搭一搭，看誰打得有準又快。教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。（看圖連線后，再填空。（他搭的對嗎？如果說的更簡潔一些就更好了）生2：先橫著放兩個正方體，在左面正方體的前面放一個，再在左面正方體的上面放一個。下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能少?！窘虒W重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？得出結論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。課件出示（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。）師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？（可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）（設計意圖：在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力）出示第2組