【正文】 一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的立體圖形。問(wèn)：你用了幾個(gè)正方體?（3個(gè)）從正面看是幾個(gè)正方形?（3個(gè)）展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個(gè)呢？淘氣繼續(xù)問(wèn)：從右邊看是幾個(gè)正方形？（2個(gè)）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）②請(qǐng)大家想想，淘氣問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?哪幾個(gè)問(wèn)題?你用了幾個(gè)正方體?從正面看是幾個(gè)正方形?從上面看是幾個(gè)正方形?從側(cè)面看是幾個(gè)正方形?同學(xué)們，淘氣用了3個(gè)正方體，為什么從正面、側(cè)面看的結(jié)果會(huì)不同呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家搭一搭，你從上面、側(cè)面、正面看看，是不是像大家說(shuō)的那樣。板書：觀察的位置不同看到的形狀可能不同通過(guò)舉例說(shuō)明有時(shí)可能相同③同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人做設(shè)計(jì)師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問(wèn)設(shè)計(jì)師，根據(jù)他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習(xí)。教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。④誰(shuí)想知道同學(xué)們的立體圖形是怎樣搭的?請(qǐng)你上講臺(tái)，提問(wèn)你想知道的同學(xué)，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設(shè)計(jì)的一樣的房子。三、鞏固、梳理闖三關(guān)。連一連。用不同的符號(hào)標(biāo)出從不同位置看到的圖形的形狀。搭一搭，填一填四、布置作業(yè)P16 : 1題、2題、3題五、課堂小結(jié)你今天學(xué)到了什么?有什么收獲？〖板書設(shè)計(jì)〗搭一搭觀察的位置不同看到的形狀可能不同《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)4【教學(xué)內(nèi)容】:北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”【教學(xué)目標(biāo)】(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。（4）通過(guò)觀察和操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗(yàn)，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。【教學(xué)重難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊?！窘叹邷?zhǔn)備】小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。教學(xué)前準(zhǔn)備：（學(xué)生每四人一組）。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們常常要對(duì)一些物體進(jìn)行觀察和分析。比如在語(yǔ)文課本里就有關(guān)于這方面的知識(shí)。古詩(shī)人蘇軾有這樣一首詩(shī)：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩句？生：師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。板書：觀察物體搭一搭搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來(lái)觀察它？生師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們?cè)趺纯床艤?zhǔn)確？生師：注意位置和視線師：一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）二|探索新知師：現(xiàn)在我們來(lái)觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽：請(qǐng)搞清楚要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫出平面圖形。板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來(lái)。畫一畫：生單獨(dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）交流：同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。（2）觀察幻燈提問(wèn)并小結(jié)：師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過(guò)為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個(gè)才對(duì)呀，還有一個(gè)到哪去了呢？生：（很容易地指出來(lái)）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分。請(qǐng)分別指出從從三個(gè)不同方向（正面、側(cè)面、上面）看不見的是哪一個(gè)？（讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽：請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。板書：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。（上面）（正面）（2）師：這是一個(gè)用5個(gè)小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形？（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）（4）各組展示本組搭好的作品。（5）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。生：（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。三反饋練習(xí)，深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。1從二個(gè)方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖（正面）（左面）（2）師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。（3）各組展示本組搭好的作品（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）師：板書不能確定立體形狀接下來(lái)再看：2二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。（1）出示試一試第二題圖（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒有正方體。再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉€(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。（3）學(xué)生小組合作操作（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。教學(xué)難點(diǎn)：利用猜一猜、問(wèn)一問(wèn)等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一、創(chuàng)設(shè)情境老師給你們帶來(lái)了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰(shuí)玩過(guò)搭積木的游戲？你用積木搭過(guò)什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來(lái)和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）二、動(dòng)手實(shí)踐在游戲之前，泡泡有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)兔Γǔ鍪緦?shí)物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來(lái)的，你能分出來(lái)嗎？（課件出示）得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同?，F(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來(lái)搭小正方體塊?？凑l(shuí)搭得又快又正確。（出示）一、（1）先橫著放3個(gè)。（2）在中間的方塊上放一個(gè)?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。二、（1）先豎著放2個(gè)方塊。（2）左邊放1個(gè)方塊。（3）右邊再放1個(gè)方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。擺好后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對(duì)！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？得出結(jié)論：搭的時(shí)候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動(dòng)手，善于觀察，準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)你們，讓坐姿最好的。來(lái)當(dāng)指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說(shuō)師板書）仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說(shuō)清橫著還是豎著擺。師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，通過(guò)“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對(duì)位置，搭出立體圖形，的確是一個(gè)好方法。這個(gè)小指揮官做得真不錯(cuò)，和小鯉魚一樣的機(jī)靈（獎(jiǎng)勵(lì)）。誰(shuí)還想來(lái)當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來(lái)，好吧！我給每個(gè)人一次機(jī)會(huì)，同位同學(xué)利用3個(gè)或4個(gè)小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰(shuí)愿意把你們的游戲展示給大家看一下？泡泡剛才也搭了幾個(gè)立體圖形，而且還提出了幾個(gè)問(wèn)題讓我們?cè)诖钜淮畹挠螒蛑衼?lái)解答。我們一起來(lái)看一看。（課件出示完成教材16頁(yè)的第1題）課前泡泡教給老師一個(gè)新的搭一搭的游戲，我們一起來(lái)玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個(gè)或4個(gè)小正方體，擺一個(gè)立體圖形，老師不看，也能擺出一個(gè)一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動(dòng)手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。課件出示：?jiǎn)栴}1：你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體？問(wèn)題2：從正面看是幾個(gè)正方形？問(wèn)題3：從右面看是幾個(gè)？問(wèn)題4：從上面看是幾個(gè)？ 搭了層？上面的在左邊還是右邊？大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個(gè)游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規(guī)則。課件出示（1）、一個(gè)同學(xué)先搭好一個(gè)立體圖形，另一個(gè)同學(xué)通過(guò)提問(wèn)，搭出同樣的立體圖形。（2）、用盡可能少的提問(wèn)來(lái)搭出正確的立體圖形。老師先搭一個(gè)立體圖形，學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)，搭出和老師一樣的圖形。三、練習(xí)鞏固小鯉魚說(shuō)了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過(guò)不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。教材17頁(yè)第3題四、課堂總結(jié)。小結(jié)：在愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間也稍稍的流過(guò)，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說(shuō)再見了，他很想知道大家這節(jié)課有什么收獲？《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能在搭建“小小建筑物”的過(guò)程中，使學(xué)生獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的直觀體驗(yàn)，加深對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解。(二)過(guò)程與方法經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難。二、目標(biāo)分析本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過(guò)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中加深對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解是基