【正文】 一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。問：你用了幾個正方體?（3個）從正面看是幾個正方形?（3個）展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個呢？淘氣繼續(xù)問：從右邊看是幾個正方形？（2個）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）②請大家想想，淘氣問了幾個問題?哪幾個問題?你用了幾個正方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側面看是幾個正方形?同學們，淘氣用了3個正方體，為什么從正面、側面看的結果會不同呢?現在就請大家搭一搭，你從上面、側面、正面看看，是不是像大家說的那樣。板書：觀察的位置不同看到的形狀可能不同通過舉例說明有時可能相同③同桌兩個人合作，一個人做設計師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問設計師，根據他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習。教師注意指導幫助學習有困難的學生。④誰想知道同學們的立體圖形是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設計的一樣的房子。三、鞏固、梳理闖三關。連一連。用不同的符號標出從不同位置看到的圖形的形狀。搭一搭，填一填四、布置作業(yè)P16 : 1題、2題、3題五、課堂小結你今天學到了什么?有什么收獲？〖板書設計〗搭一搭觀察的位置不同看到的形狀可能不同《搭一搭》教學設計4【教學內容】:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感?！窘虒W重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。教學前準備：（學生每四人一組）。教學過程：一、復習導入同學們，在日常生活和數學學習活動中，我們常常要對一些物體進行觀察和分析。比如在語文課本里就有關于這方面的知識。古詩人蘇軾有這樣一首詩：不識廬山真面目，只緣身在此山中。誰來說說前兩句？生：師：橫看、側看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學習由五個立方體搭成的立體圖形。板書：觀察物體搭一搭搭建一個由四個立方體組成的圖形師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生師板書：觀察物體：正面、上面、側面。師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準確？生師：注意位置和視線師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）二|探索新知師：現在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調學生先搭圖形在畫出平面圖形。板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。畫一畫：生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。（2）觀察幻燈提問并小結：師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？生：（很容易地指出來）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從從三個不同方向（正面、側面、上面）看不見的是哪一個？（讓生上臺指出是哪一個）接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調要求。板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。（上面）（正面）（2）師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？（3）學生小組合作操作（根據上面兩圖形搭出立體圖形）（4）各組展示本組搭好的作品。（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：（6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。三反饋練習，深化體會認識。1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。1）出示課本78頁試一試第一題圖（正面）（左面）（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。（3）各組展示本組搭好的作品（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現了什么？為什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據從二個方向看到的平面圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）師：板書不能確定立體形狀接下來再看：2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量范圍。（1）出示試一試第二題圖（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。（3）學生小組合作操作（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍）《搭一搭》教學設計5教學目標：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。教學重點：會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。一、創(chuàng)設情境老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）二、動手實踐在游戲之前，泡泡有個問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦嵨铮?，他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同?，F在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊?？凑l搭得又快又正確。（出示）一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。擺好后，你們發(fā)現了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)現了什么？得出結論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。泡泡發(fā)現你們是這么樂于動手，善于觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據他的指令搭一搭。（生說師板書）仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發(fā)現了什么？生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。師：同學們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。誰還想來當指揮官，這么多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學根據自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學根據他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進行。剛才老師和泡泡都發(fā)現同學搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。課件出示：問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？問題2：從正面看是幾個正方形？問題3：從右面看是幾個？問題4：從上面看是幾個？ 搭了層？上面的在左邊還是右邊？大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規(guī)則。課件出示（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。老師先搭一個立體圖形，學生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。三、練習鞏固小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。教材17頁第3題四、課堂總結。小結：在愉快的數學活動中，時間也稍稍的流過，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說再見了，他很想知道大家這節(jié)課有什么收獲？《搭一搭》教學設計6一、教學目標(一)知識與技能在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。(二)過程與方法經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。(三)情感態(tài)度和價值觀會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。二、目標分析本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基