【文章內容簡介】 潔的月亮緩緩地升起來了。庭院里顯得特別幽靜，詩人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩人浮想連篇，在這本應家人團聚的佳節(jié)，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請月娥一起來歡飲，這美好的月亮在什么時候才出現(xiàn)呢？請問你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問個明白，那里是我向往的地方，也許會比人間潔凈吧？可是聽說月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是水氣結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自娛，與那舞動的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？你看，此刻的月光慢慢地轉過紅色樓閣，又低低地照進美麗的窗閣里，復照著深夜不能入眠的詩人，是什么原因使詩人無法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩人不由埋怨起月亮來了：你為何總在人們離別時這樣圓滿呢？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬事萬物都是如此，時盛時衰，既然人間自古以來就有悲歡離合，月亮當然也會有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。）（八）能力遷移。你試發(fā)揮想象說說下列詩句的意境，理解詩中的感情。海上生明月，天涯共此時舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（九）.、課后練習改寫這首詞或繪成圖畫。背誦整首詩,直到會準確默寫課后繼續(xù)收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。板書:《水調歌頭明月幾時有》蘇軾上闋::主題這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。（以上教學過程是初步構想，上課時可靈活處理。）20xx年11月5日教學后記：本節(jié)課采用多媒體教學，體現(xiàn)新課程標準教學的理念，重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，課堂教學基本上達到教學目標，重視字詞句的理解的同時，善于啟發(fā)學生思維，發(fā)展想象的創(chuàng)新能力，運用多種多樣的教學手段，課堂氣氛活躍、由于教學內容較充實，學生由于個別分析能力局限，討論時間在保證充足情況下，后面教學環(huán)節(jié)較緊湊，結尾匆促，日后注意培養(yǎng)學生討論問題的`方法和技巧?！端{歌頭》教學教案5教學重點：訓練聯(lián)想力和想像力。教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。教學過程：一、設置情景、導入新課（欣賞《水調歌頭》的音樂，媒體演示）古往今來，不知有多少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，同學們能背一兩首嗎？二、檢查預習1。《水調歌頭》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢?！闭l能介紹一下蘇軾？（生自由發(fā)言）（多媒體演示蘇軾個人資料）2。自由讀課文，查字典解決生字詞，并思考：（1）這首詞的序寫了些什么？（2）上闋寫什么？（3）下闋寫什么？（4）詞采用了怎樣的寫法？3。解決學生質疑。三、內容分析1。這首詞的序寫了些什么？明確：本篇長調詞，作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋日。當時作者正任密州（今山東諸城）知州。從詞序來看，這首詞蓋為醉后抒情，懷念兄弟（子由）所作。2。上闋寫什么？明確：上闋——望月（寫景），其中明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶（實寫），宮闕、瓊樓玉宇（虛寫）。3。下闋寫什么？明確：下闋——懷人（抒情），朱閣、綺戶（實景），不應有恨，何事長向別時圓？（借景抒情、情景交融）4。作者為什么會有此感慨？明確：蘇軾一生坎坷，宋神宗時曾任禮部員外郎，后因反對王安石變法，以作詩“謗訕朝廷”罪，被捕入獄，出獄后，貶謫黃州。哲宗時任翰林學士，曾出任杭州、穎州等地，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。對政治上失意的人來說，難免對現(xiàn)實不滿。不過蘇軾的心胸是曠達的，毫不悲觀，結句完全表現(xiàn)出詩人的美好愿望。5。這首詞采用了怎樣的寫法？請舉例說明。明確：明月——宮闕——瓊樓玉宇想像月圓（天上）——人圓（人間）聯(lián)想6。提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學生想像。7。小結“詞”。詞是由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者本來不分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，即樂調，如《水調歌頭》就是詞所配的樂調。古人多以吟唱的方式讀詞。8。多媒體播放歌曲《水調歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）三、布置作業(yè)以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開頭，寫一篇短文。評價xxx（江蘇通州市教科室）江蘇省xx高級中學xxx老師在“優(yōu)秀教師與教育專家合作論壇”暨“通州市名師之路教育科研沙龍”活動中，借該市xx中學初二學生為與會者上了一堂語文觀摩課：教學蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》。該課堂生動體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，教學技藝靈活精巧，深受學生歡迎和同行贊賞?；匚读枥蠋熯@堂課，其成功之處貴在一個“隨”字：隨學生之意、教材之意，隨機、隨和；不刻意作秀，沒有固定的模式。一、縱導：得意于隨意為了讓學生真正主動地自得詞中之意，教者始終把自己定位于學生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。課未始，課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調歌頭明月幾時有》的歌曲，氣勢雄渾而奔放。教者陶醉其中，隨意踏歌倘徉，俯仰跟唱。學生被感染了，不經意地融入意境，紛紛哼唱……這便是“導入”。此曲成為貫穿課堂始終、時隱時現(xiàn)的“背景音樂”。教者在縱導上的“隨意”，隨處可見。“你們覺得學習古詩詞最重要的方法有哪些？”學生認為一是“多讀”，二是“理解詞義語意”。教者傾聽學生說明此“二法”的理由后，便深表贊同：“好，我們今天就用這兩種方法來學習這首詞?！弊寣W生聽多媒體播放的名人朗讀錄音時，不僅是提供示范，而且還要求學生注意有沒有你認為讀得不準確的字。一個小小的細節(jié)，便使學生由被動的“聽眾”轉向“主動的評委”。細微處也未忘批判、研究精神的培養(yǎng)。果然，學生在“聽”中捉到一個“錯”：我欲乘風歸去的“乘”應讀“ｃｈ233。ｎｇ”，不應該讀“ｃｈ232。ｎｇ”?！盀槭裁矗俊陛p輕一問，“導”出了學生們引經據(jù)典的論證。“很好，由已知推斷未知，是研究、學習的一種很重要的方法?！秉c睛于實贊，既是承上的肯定與鼓勵，又是啟下的學法“暗導”。為接下來的學生自由研讀課文，解詞悟意的自學“授之以漁”。在學生查字典的過程中，教者的“導學”也微處見大：“我發(fā)現(xiàn)有的同學是邊查邊抄錄，有的同學是邊查邊折書頁，有的是同桌分工合作，收獲共享。你們說，哪種方法更快、更好呢？”依然是方法指導?！啊逵啊鞘裁匆馑迹孔值淅镆膊椴坏??！庇袑W生提問?！皩α耍白訛槭裁词恰濉?，難道還有渾濁的影子？什么意思？猜猜看?！鄙造o，即有學生興奮地回答：“清影，是寂寞孤獨的影子?！薄澳阍趺粗赖模俊薄耙驗?，‘清’還有寂靜的意思。作者遠離故鄉(xiāng)和親人，中秋團圓時節(jié)，孤身飲對明月，顧影自憐，這不是一般的‘寂靜’，我想，應該是說自己孤獨寂寞的身影?！薄坝袥]有不同意見？都贊同？我也贊同。我很佩服這位同學理解這類詞的方法，一是把‘清’和‘影’分開來理解，合起來思考；二是結合課文中有關句意去分析思索，不拘泥于字典上的一般性解釋。我們不僅要會查資料，更要會用資料?，F(xiàn)在，對那些字典上查不到的詞，有辦法對付了吧？來，我們試試看?！庇谑恰爸扉w”、“綺戶”等詞，便很快迎刃而解了。顯然，教者把解詞法中的“析語素法”隨機順手暗授給了學生。讓學生說說詞中上下闋的主要意思時，一學生說得不全。教者道：“嗯，有這層意思，還有其他嗎？”另一學生作了補充。又一學生把前兩者來了個“連加”?！耙馑既?，把面粉、糖、奶、水等原料和起來了。還不是壓縮餅干，誰會加工壓縮？”一學生作了概括?！昂芎茫灨沙闪?，能不能再精煉一些？”就這樣步步引導，最后精煉到一句話。如此展示過程化的操作，把領悟文意與提煉概括能力的訓練相融、互動，效果明顯。在討論下闋時，教者便由導演退為觀眾了，學習過程大大縮短。教者看似“隨意”、灑脫的縱導，其形散神不散的“神”，主要是以多種形式的“讀”為主線的。聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研