【文章內(nèi)容簡介】 考核基礎內(nèi)容包括三大部分：備課部分占30分，上課部分占50分，課改周記占20分，滿分為100分。將此項考核納入全校教師總考核，考核得分按10%折算，計入學?？己丝偡帧湔n（30分）：備課是課堂教學成功的基礎和前提。課改教師的備課必須落實《教學改革實施方案》中“教師的備課步驟”這一基本要求。①備教材，設立教學目標②備學生，寫好指導學生預習提綱③備學法，指導學生主動學習，合作學習④備教法，調(diào)控教學進程，解疑釋難⑤備檢測，擬就課堂檢測題，指導學生復習鞏固，拓展提高。上課：（50分）上課是課堂教學改革成功的關鍵。課改教師應該參照《教學改革實施方案》中“課堂教學一般環(huán)節(jié)”的大體要求，緊緊圍繞“培養(yǎng)學生積極主動和探究、合作的學習習慣”這一終極目標，積極進行教改實驗。學校課改考評小組將進行定期或不定期的聽、評課活動，依據(jù)《課堂教學評價標準》，對每位課改教師的上課進行打分。附表《課堂教學評價標準》。課堂教學評價標準（50分）課改周記（20分）課改周記是確保課堂教學改革順利推進的主要輔助手段，對于整體的學校教學改革和個體的教師課改都有著其他手段無可替代的作用和影響。在教學過程中，教師對“課改周記”的態(tài)度決定著對整個課堂教學改革的態(tài)度。因為“課改周記”是教師對課堂教學改革過程進行反饋和再思考的有效方法，更是解決課改過程中遇到的多種困難的重要途徑，更進一步說，它關系到課堂教學改革的成敗。因此，應明確提出具體要求：①課改教師每周至少寫一篇教改實驗隨筆，字數(shù)不能低于300字。每學期按周計算。②課改周記的主要內(nèi)容必須緊扣課堂教學改革的過程，出現(xiàn)的問題及解決問題的措施，教師的反思等，既有理論，又有實例。有問題分析，有解決措施得滿分。只有問題分析。③課改周記必須是教師親自撰寫，謝絕下載或抄襲作品。發(fā)現(xiàn)一篇扣2分。附：課堂教學改革考評小組組長：曾世浩副組長：朱志堅組員：劉娟娟萬治堂朱敏職責：對課改教師的備課進行檢查記分。原則上與教學常規(guī)月查同時進行。對課改教師的《課改周記》進行檢查評分，與常規(guī)月查同步進行。對每一位課改教師的課進行聽、評課活動，按照《課堂教學評價標準》評分。三、獎懲措施對考核在前三名的老師，學校將在年終評為“課改標兵”等榮譽稱號，并優(yōu)先考慮評為每學年的“校級優(yōu)秀教師”。草峰鎮(zhèn)楊莊小學第四篇：強力推進課堂教學改革強力推進課堂教學改革基礎教研室劉德敬今天我要談一談課堂教學改革的問題，首先聲明：課堂教學改革不是不要分數(shù)而是要更高的分數(shù)；不是不要升學率，而是要更高的升學率。如果把學校比做工廠，那么其產(chǎn)品是什么？有人說是學生，還有人說是課堂，我贊同后者。我們老師是“生產(chǎn)者”，學生是“消費者”，“消費者”的需求是“生產(chǎn)者”努力的方向，我們建立的課堂也應該適應學生的發(fā)展。通過教研室對各學校的教學視導，認為我縣中小學當前課堂教學存的問題突出表現(xiàn)為以下三點：新的課程理念不能落實到課堂教學的實踐中去。主要表現(xiàn)為關注教材的多，關注可課標的少；關注知識傳授的多，關注人的發(fā)展的少；教師包辦代替的多，學生自主、合作、探究的少。這也是最突出的問題。課堂教學操作上的不規(guī)范現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為教學目標不明確，教學思路不清晰，教學結構不合理，教學知識不正確，教學術語不專業(yè)，教學訓練不嚴格。校長缺乏對課堂教學過程的有效管理和指導。主要表現(xiàn)在重結果考核，輕過程管理，校長把課分給老師，最后只跟教師要成績，至于教師怎么教，可能就不管不問了。針對以上三個問題，提出三條對策，供大家參考。一、影響課堂教學的幾個理念新課程提出了三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀。老師常說：新課程理念好是好，就是教學實踐中用不了。課程功能由“雙基”變?yōu)椤八幕?。傳統(tǒng)教學強調(diào)“雙基”即基礎知識和基本技能。新課程強調(diào)“四基”即基礎知識、基本技能、基本能力、基本觀念和態(tài)度?；灸芰此鸭吞幚硇畔⒌哪芰?，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力?，F(xiàn)在的高考、中考，考查這四種能力的題目已屢見不鮮。這是過程與方法的問題，是學生在老師的指導下不斷探究、解疑而獲得的能力。這里強調(diào)得是：老師的角色是導演，學生是演員；老師的角色是教練，學生是運動員。關于基本觀念和態(tài)度，就是三維目標中的情感態(tài)度與價值觀。第一個理念：以人為本。以人為本，教育應首先關注人，關注人的價值，關注人的情感，關注人性的完善。著名特級教師，上海建平中學校長程紅兵有過精辟的論述，他說：“教育，你本是對人而言的，并且是為人而進步的，你不把塑造美好的人性作為自己的最高目標，那還能做什么呢？” 在課堂上的表現(xiàn)：語文課，導入精彩——提出問題——學生朗讀，沒過幾分鐘，老師拍手或敲桌子，學生停，老師說：“剛才大部分同學把課文朗讀了一遍，下面我提問??”請問：你怎么知道大部分同學已讀了一遍了？教師關注的是教案，而不是學生的體驗和感受。課堂上，老師提出問題或者學習目標，學生在認真自學，這時老師卻一遍又一遍喋喋不休地提示，注意這，注意那??，嚴重擾亂了學生的思路，說到底，以學生為主體，以人為本的教學理念十分淡薄。中國的博士生帶孩子到美國讀書。一次數(shù)學考試，孩子把3+5=8寫成了3+5=7，還有道題不會做，就在考卷上畫了一只貓。老師批改卷子時，不僅評了數(shù)學分，而且也為貓打了80分。試卷拿回家，博士不理解，便與老師聯(lián)系，請教為什么這樣做，老師說：“學生數(shù)學題不會做，我可以教他，如果繪畫的興趣丟掉了，就再也找不回來了。”他為什么能這樣做？“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這樣的觀念使然。“老師，我想量你的腰” 四十多歲，胖胖的老師。授課內(nèi)容：厘米、分米和米讓學生測量桌子、鉛筆和手臂的長度后，問：讓我們再找出 別的東西測量一下吧？一直未機會發(fā)言的小男孩說：老師，我想量量你的腰。老師看看自己的身材，有些尷尬，但還是輕聲說：好啊，你來量吧！小男孩：尺子在老師腰間翻了一番跟頭，說出答案87厘米。師評：不錯，量得認真，答案也接近。還有其他辦法更準確嗎？小女孩：用手，我一個手掌是11厘米。小手在老師腰間繞一圈后，說答案88厘米。師評：很好。還有別的辦法嗎？另一小男孩：老師，你把腰帶解下來，用尺子量一量就知道了。老師開懷大笑，且一邊解下腰帶，并指著腰帶一處問學生，是從腰帶扣量到這兒呢，還是量整條腰帶的長呢？學生說是前者。那么好，來吧！這個小男孩是又高興又神氣，他認真地測量起來，老師提著褲子注視著。關愛、