【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)成了音樂(lè)師范生的必然要求,高師聲樂(lè)教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐,在教學(xué)上注重理論與實(shí)踐并重發(fā)展,培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型音樂(lè)人才,為更好地實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)教育添彩。2 注重大、小課結(jié)合教學(xué)龍?jiān)雌诳W(wǎng) 長(zhǎng)期以來(lái),高師聲樂(lè)教學(xué)都是沿襲著音樂(lè)學(xué)院“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的小課教學(xué)模式,雖然目前各地的高師院校對(duì)這種教學(xué)模式也在不斷改革,但仍有很多老師不能適應(yīng)改革的要求,教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容仍向?qū)ｉT(mén)音樂(lè)院?？待R,這種不與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維,對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)有害無(wú)利。近年來(lái),隨著高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,教學(xué)上面臨的實(shí)際問(wèn)題也就擺在了我們的面前:一是招生規(guī)模越來(lái)越大,師資能源越來(lái)越短缺,二是學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的差異越來(lái)越大,教學(xué)難度加強(qiáng)。這種情況下,聲樂(lè)教學(xué)仍只沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的小課模式,顯然不夠。要解決這兩個(gè)難題,必須得采用大小課相互結(jié)合的教學(xué)方式,揚(yáng)長(zhǎng)避短,相互補(bǔ)充發(fā)展。高師聲樂(lè)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握唱歌的基本技能、良好的聲樂(lè)審美情趣。能分析、理解和表現(xiàn)聲樂(lè)作品,懂得青少年歌唱訓(xùn)練的基本知識(shí)與方法,對(duì)這些能力的培養(yǎng),可以主要通過(guò)聲樂(lè)大課形式渲染,效果更佳。聲樂(lè)大課,教師要努力營(yíng)造寬松、自由、民主的課堂環(huán)境,使每一個(gè)教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性,引發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣,使他們主動(dòng)探索、積極思維,生動(dòng)活潑地自主發(fā)展。聲樂(lè)大課,我們可以借助電腦、幻燈片、多媒體等多種直觀視聽(tīng)教學(xué)工具,加強(qiáng)課堂的形象、直觀、生動(dòng)、多樣性,使學(xué)習(xí)聲樂(lè)的共性知識(shí)能資源共享,避免一些沒(méi)必要的重復(fù),節(jié)省教學(xué)能源。但由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一門(mén)具有強(qiáng)烈個(gè)性的學(xué)科,高師聲樂(lè)教學(xué)也必須遵循課程本身特點(diǎn),遵循它的教學(xué)規(guī)律,這就需要也必須采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的小課模式。這種小課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng),能及時(shí)糾正學(xué)生的不足,再加上小課讓學(xué)生有比較充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,能有效提高學(xué)生的歌唱水平。所以,高師聲樂(lè)教學(xué),采用大、小課相互結(jié)合,相互補(bǔ)充的方式,既可以節(jié)省教學(xué)能源,提高學(xué)生的綜合能力,突出師范性,又不影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提高,突出了聲樂(lè)藝術(shù)本身的價(jià)值。3 注重舞臺(tái)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)并重教學(xué)真正把高師教學(xué)這塊平臺(tái)打造成培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高質(zhì)量的中小學(xué)師資基地,這項(xiàng)工作任務(wù)艱巨且責(zé)任重大,這也是高師聲樂(lè)教學(xué)必須挑戰(zhàn)的新課題,高師聲樂(lè)教育工作者亟待解決。通俗地說(shuō),高師聲樂(lè)教學(xué)的最終成果是:學(xué)生不但要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法及歌唱技能能,具備一定的歌唱能力,而且能把歌唱技能,感覺(jué)和理論知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生,那么,高師聲樂(lè)教學(xué)必須非常注重培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力:歌唱能力和教學(xué)能力?？赡苡械娜瞬⒉毁澩@種觀點(diǎn),認(rèn)為高師聲樂(lè)教學(xué)突出的是師范性,也就是教學(xué)能力,至于歌唱能力不是很重要,能簡(jiǎn)單的范唱就行,其實(shí)從人性心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),這是不正確的。聲樂(lè)藝術(shù)本身是一門(mén)非常具有表現(xiàn)力的表演學(xué)科,有的人甚至認(rèn)為聲樂(lè)藝術(shù)的最終價(jià)值是體現(xiàn)在舞臺(tái)上。舞臺(tái)上的表演不同于課堂上的教學(xué),這門(mén)藝術(shù)的本身要求在舞臺(tái)上找到自信?！皶?huì)唱”并不是說(shuō)要達(dá)到音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)演唱水平,而是說(shuō)高師的學(xué)生也能站在舞臺(tái)上聲情并茂地演唱,其實(shí)這也學(xué)生尋找到教育教學(xué)自信心的源泉,只有學(xué)生找到了歌唱的自信,找到了對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)動(dòng)力,教學(xué)的自信才能慢慢培養(yǎng)。所以舞臺(tái)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)都是高師學(xué)生鍛煉必不可少的兩個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供創(chuàng)造這兩種實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生的綜合能力在實(shí)踐中得以提高,非常自信地勝任畢業(yè)后的中小學(xué)音樂(lè)教育工作。4 結(jié)語(yǔ)這里只是從大范圍的方向談了談高師聲樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì),其實(shí),還有許多值得我們注意的地方,如把通俗唱法引進(jìn)課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容偏重民歌等等?？傊?高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀引發(fā)了聲樂(lè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考試體系等一系列的思考及探索,未來(lái)的音樂(lè)教育需要的是一龍?jiān)雌诳W(wǎng) 專(zhuān)多能的綜合型人才,高師聲樂(lè)教學(xué)探索和改革必須跟上時(shí)代步伐,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,尋求科學(xué)、合理、符合時(shí)代要求的高師聲樂(lè)教育發(fā)展之路。同時(shí),高師聲樂(lè)教學(xué)改革要切合實(shí)際,體現(xiàn)藝術(shù)性與師范性的結(jié)合,更希望學(xué)生畢業(yè)后,能勝任現(xiàn)時(shí)代的中小學(xué)音樂(lè)教育工作,游刃有余,得心應(yīng)手。參考文獻(xiàn)[1] 李晉瑗,[M].華樂(lè)出版社.[2] [M].湖南師范大學(xué)出版社.[3] [美][著].肖宇[譯].教唱歌[M].人民音樂(lè)出版社,華樂(lè)出版社.[4] .[5] [著].郎毓秀[譯].卡魯索的發(fā)聲方法[M].人民音樂(lè)出版社.第三篇：高師聲樂(lè)教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用[模版]高師聲樂(lè)教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用【摘 要】本文針對(duì)目前高師聲樂(lè)集體課存在的種種問(wèn)題，提出了聲樂(lè)微格教學(xué)法，通過(guò)對(duì)微格教學(xué)法在其他學(xué)科運(yùn)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂(lè)課的特殊性和聲樂(lè)教學(xué)原則，從實(shí)踐的角度研究微格教學(xué)在聲樂(lè)教育中的應(yīng)用，使未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教育師資更加適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需求?！娟P(guān)鍵詞】高師聲樂(lè) 集體課教學(xué) 微格教學(xué)高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其重要職能是向社會(huì)輸送普通樂(lè)教育的合格師資。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)受音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實(shí)踐中，均不同程度地形成了注重專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師聲樂(lè)教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實(shí)踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)理論實(shí)踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。一、高師聲樂(lè)集體課教學(xué)現(xiàn)狀長(zhǎng)久以來(lái)，高師聲樂(lè)課教學(xué)一直深受音樂(lè)院校的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)，而忽略了作為師范生的授業(yè)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致高師聲樂(lè)課學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聲樂(lè)師范教育工作者感覺(jué)到傳統(tǒng)聲樂(lè)教育實(shí)習(xí)的模式已不能滿足基礎(chǔ)教育改革后對(duì)新型師資規(guī)格的需求，逐漸越來(lái)越難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才綜合能力的要求。近幾年來(lái)如何突出，聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的“師范性”，完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一直是各高師院校音樂(lè)學(xué)科建設(shè)改革的動(dòng)力，而微格教學(xué)的反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流和信息溝通，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的有效強(qiáng)化等優(yōu)勢(shì)恰好為高師聲樂(lè)教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置改革提供了一條有效的解決之道。二、高師聲樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)微格教學(xué)法的實(shí)用性把微格教學(xué)引進(jìn)聲樂(lè)課堂教學(xué)中，給各種教學(xué)技能訓(xùn)練帶來(lái)了便利，也給教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了方便，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，比如聲像紀(jì)錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)提供了可靠的方法和手段。在中學(xué)聲樂(lè)課教學(xué)與教研活動(dòng)中應(yīng)用微格教學(xué)只需要建立一間微格教室，一臺(tái)攝像機(jī)、一臺(tái)錄音機(jī)即可工作，普通中學(xué)都有條件建設(shè)微格課堂，開(kāi)展微格教學(xué)和教研活動(dòng)。三、高師聲樂(lè)教學(xué)中微格教學(xué)法的運(yùn)用（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)主要是指聲樂(lè)教學(xué)法課，這種大課通常是學(xué)習(xí)理論只是，試講機(jī)會(huì)本來(lái)就很少。即便試講，面對(duì)整個(gè)班級(jí)的同學(xué)，由于人數(shù)眾多，心理壓力大，而緊張、手足無(wú)措。有時(shí)一次失敗都可能給該生后面的實(shí)習(xí)帶來(lái)心理上的負(fù)面影響。在這種師范生都還沒(méi)有熟悉教學(xué)技能運(yùn)用的情況下，讓他們直接去中小學(xué)班級(jí)教學(xué)，面臨的將是在45分鐘內(nèi)如何陌生的環(huán)境中指揮一個(gè)陌生的團(tuán)體，于是他們極易在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法駕馭教學(xué)內(nèi)容，變得焦慮和無(wú)措，往往就無(wú)暇顧及教學(xué)技能的運(yùn)用和教學(xué)目標(biāo)了。（二）微格教學(xué)中采用分組教學(xué)，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和組織者，這樣就能拉近指導(dǎo)教師與師范生的距離，學(xué)生模擬授課時(shí)間只有7分鐘左右，練習(xí)時(shí)面對(duì)的