【文章內(nèi)容簡介】 ,培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)成了音樂師范生的必然要求,高師聲樂教學(xué)必須緊跟時代步伐,在教學(xué)上注重理論與實踐并重發(fā)展,培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型音樂人才,為更好地實施中小學(xué)音樂教育添彩。2 注重大、小課結(jié)合教學(xué)龍源期刊網(wǎng) 長期以來,高師聲樂教學(xué)都是沿襲著音樂學(xué)院“一對一”或“一對二”的小課教學(xué)模式,雖然目前各地的高師院校對這種教學(xué)模式也在不斷改革,但仍有很多老師不能適應(yīng)改革的要求,教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容仍向?qū)ｉT音樂院?？待R,這種不與時俱進(jìn)的教學(xué)思維,對高師聲樂教學(xué)有害無利。近年來,隨著高師音樂教育專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,教學(xué)上面臨的實際問題也就擺在了我們的面前:一是招生規(guī)模越來越大,師資能源越來越短缺,二是學(xué)生專業(yè)水平的差異越來越大,教學(xué)難度加強(qiáng)。這種情況下,聲樂教學(xué)仍只沿用傳統(tǒng)的“一對一”或“一對二”的小課模式,顯然不夠。要解決這兩個難題,必須得采用大小課相互結(jié)合的教學(xué)方式,揚長避短,相互補充發(fā)展。高師聲樂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握唱歌的基本技能、良好的聲樂審美情趣。能分析、理解和表現(xiàn)聲樂作品,懂得青少年歌唱訓(xùn)練的基本知識與方法,對這些能力的培養(yǎng),可以主要通過聲樂大課形式渲染,效果更佳。聲樂大課,教師要努力營造寬松、自由、民主的課堂環(huán)境,使每一個教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性,引發(fā)每一個學(xué)生的興趣,使他們主動探索、積極思維,生動活潑地自主發(fā)展。聲樂大課,我們可以借助電腦、幻燈片、多媒體等多種直觀視聽教學(xué)工具,加強(qiáng)課堂的形象、直觀、生動、多樣性,使學(xué)習(xí)聲樂的共性知識能資源共享,避免一些沒必要的重復(fù),節(jié)省教學(xué)能源。但由于聲樂學(xué)習(xí)本身是一門具有強(qiáng)烈個性的學(xué)科,高師聲樂教學(xué)也必須遵循課程本身特點,遵循它的教學(xué)規(guī)律,這就需要也必須采用傳統(tǒng)的“一對一”或“一對二”的小課模式。這種小課教學(xué)針對性強(qiáng),能及時糾正學(xué)生的不足,再加上小課讓學(xué)生有比較充裕的學(xué)習(xí)時間,能有效提高學(xué)生的歌唱水平。所以,高師聲樂教學(xué),采用大、小課相互結(jié)合,相互補充的方式,既可以節(jié)省教學(xué)能源,提高學(xué)生的綜合能力,突出師范性,又不影響學(xué)生專業(yè)水平的提高,突出了聲樂藝術(shù)本身的價值。3 注重舞臺實踐與教學(xué)實習(xí)并重教學(xué)真正把高師教學(xué)這塊平臺打造成培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高質(zhì)量的中小學(xué)師資基地,這項工作任務(wù)艱巨且責(zé)任重大,這也是高師聲樂教學(xué)必須挑戰(zhàn)的新課題,高師聲樂教育工作者亟待解決。通俗地說,高師聲樂教學(xué)的最終成果是:學(xué)生不但要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法及歌唱技能能,具備一定的歌唱能力,而且能把歌唱技能,感覺和理論知識系統(tǒng)地講授給學(xué)生,那么,高師聲樂教學(xué)必須非常注重培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力:歌唱能力和教學(xué)能力?？赡苡械娜瞬⒉毁澩@種觀點,認(rèn)為高師聲樂教學(xué)突出的是師范性,也就是教學(xué)能力,至于歌唱能力不是很重要,能簡單的范唱就行,其實從人性心理學(xué)的觀點來說,這是不正確的。聲樂藝術(shù)本身是一門非常具有表現(xiàn)力的表演學(xué)科,有的人甚至認(rèn)為聲樂藝術(shù)的最終價值是體現(xiàn)在舞臺上。舞臺上的表演不同于課堂上的教學(xué),這門藝術(shù)的本身要求在舞臺上找到自信。“會唱”并不是說要達(dá)到音樂學(xué)院學(xué)生的專業(yè)演唱水平,而是說高師的學(xué)生也能站在舞臺上聲情并茂地演唱,其實這也學(xué)生尋找到教育教學(xué)自信心的源泉,只有學(xué)生找到了歌唱的自信,找到了對聲樂藝術(shù)的熱愛動力,教學(xué)的自信才能慢慢培養(yǎng)。所以舞臺實踐和教育實習(xí)都是高師學(xué)生鍛煉必不可少的兩個重要環(huán)節(jié),學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供創(chuàng)造這兩種實踐的機(jī)會,使學(xué)生的綜合能力在實踐中得以提高,非常自信地勝任畢業(yè)后的中小學(xué)音樂教育工作。4 結(jié)語這里只是從大范圍的方向談了談高師聲樂教學(xué)的幾點體會,其實,還有許多值得我們注意的地方,如把通俗唱法引進(jìn)課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容偏重民歌等等?？傊?高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀引發(fā)了聲樂教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考試體系等一系列的思考及探索,未來的音樂教育需要的是一龍源期刊網(wǎng) 專多能的綜合型人才,高師聲樂教學(xué)探索和改革必須跟上時代步伐,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,尋求科學(xué)、合理、符合時代要求的高師聲樂教育發(fā)展之路。同時,高師聲樂教學(xué)改革要切合實際,體現(xiàn)藝術(shù)性與師范性的結(jié)合,更希望學(xué)生畢業(yè)后,能勝任現(xiàn)時代的中小學(xué)音樂教育工作,游刃有余,得心應(yīng)手。參考文獻(xiàn)[1] 李晉瑗,[M].華樂出版社.[2] [M].湖南師范大學(xué)出版社.[3] [美][著].肖宇[譯].教唱歌[M].人民音樂出版社,華樂出版社.[4] .[5] [著].郎毓秀[譯].卡魯索的發(fā)聲方法[M].人民音樂出版社.第三篇：高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用[模版]高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用【摘 要】本文針對目前高師聲樂集體課存在的種種問題，提出了聲樂微格教學(xué)法，通過對微格教學(xué)法在其他學(xué)科運用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂課的特殊性和聲樂教學(xué)原則，從實踐的角度研究微格教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，使未來的中小學(xué)音樂教育師資更加適應(yīng)教育的發(fā)展和時代的需求?！娟P(guān)鍵詞】高師聲樂 集體課教學(xué) 微格教學(xué)高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂教育專業(yè)來說，其重要職能是向社會輸送普通樂教育的合格師資。長期以來，我國高等師范聲樂教育專業(yè)受音樂專業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實踐中，均不同程度地形成了注重專業(yè)技能、專業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師聲樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對聲樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通聲樂專業(yè)技能和教學(xué)理論實踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。一、高師聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀長久以來，高師聲樂課教學(xué)一直深受音樂院校的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)過分注重專業(yè)技能的教學(xué)，而忽略了作為師范生的授業(yè)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致高師聲樂課學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聲樂師范教育工作者感覺到傳統(tǒng)聲樂教育實習(xí)的模式已不能滿足基礎(chǔ)教育改革后對新型師資規(guī)格的需求，逐漸越來越難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才綜合能力的要求。近幾年來如何突出，聲樂教育專業(yè)的“師范性”，完善實習(xí)環(huán)節(jié)一直是各高師院校音樂學(xué)科建設(shè)改革的動力，而微格教學(xué)的反饋及時、準(zhǔn)確，教師與學(xué)生之間的及時交流和信息溝通，對學(xué)生教學(xué)技能的有效強(qiáng)化等優(yōu)勢恰好為高師聲樂教育實習(xí)的課程設(shè)置改革提供了一條有效的解決之道。二、高師聲樂教學(xué)中引進(jìn)微格教學(xué)法的實用性把微格教學(xué)引進(jìn)聲樂課堂教學(xué)中，給各種教學(xué)技能訓(xùn)練帶來了便利，也給教學(xué)研究與實驗帶來了方便，節(jié)省了時間，提高了效率，比如聲像紀(jì)錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認(rèn)識、研究教學(xué)提供了可靠的方法和手段。在中學(xué)聲樂課教學(xué)與教研活動中應(yīng)用微格教學(xué)只需要建立一間微格教室，一臺攝像機(jī)、一臺錄音機(jī)即可工作，普通中學(xué)都有條件建設(shè)微格課堂，開展微格教學(xué)和教研活動。三、高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法的運用（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)主要是指聲樂教學(xué)法課，這種大課通常是學(xué)習(xí)理論只是，試講機(jī)會本來就很少。即便試講，面對整個班級的同學(xué)，由于人數(shù)眾多，心理壓力大，而緊張、手足無措。有時一次失敗都可能給該生后面的實習(xí)帶來心理上的負(fù)面影響。在這種師范生都還沒有熟悉教學(xué)技能運用的情況下，讓他們直接去中小學(xué)班級教學(xué)，面臨的將是在45分鐘內(nèi)如何陌生的環(huán)境中指揮一個陌生的團(tuán)體，于是他們極易在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)，無法駕馭教學(xué)內(nèi)容，變得焦慮和無措，往往就無暇顧及教學(xué)技能的運用和教學(xué)目標(biāo)了。（二）微格教學(xué)中采用分組教學(xué)，教師只是一個指導(dǎo)者和組織者，這樣就能拉近指導(dǎo)教師與師范生的距離，學(xué)生模擬授課時間只有7分鐘左右，練習(xí)時面對的