語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂推薦(編輯修改稿)
2024-11-09 22:45 本頁面
【文章內容簡介】 一字一句上過分地探究，只求領會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導學生根據(jù)陶淵明的生平經歷來研讀思考這個問題。三、給學生充足的思考空間和發(fā)表見解的時間有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現(xiàn)，因為愛國所以參加抗元戰(zhàn)爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們去深思的。四、充分發(fā)揮小組合作的力量小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節(jié)描寫，一一找出在組內進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。在課堂上老師應讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。參考文獻：“少教多學教學”：建設版，2013（08）.編輯 謝尾合第四篇：淺談以學定教少教多學有效課堂的構建淺談“以學定教，少教多學”有效課堂的構建張家界市慈利縣廣福橋鎮(zhèn)中學王文海戴名云***【摘要】廣福橋鎮(zhèn)中學課題組開展《以學定教，少教多學的教學理念和教學方法的研究》課題研究近2年時間了，在“三段六步”的課堂構建、教學方式上凸顯“以學定教，少教多學”的研究主旨。在研究過程中對學生接受情形、學習方式、方法進行了調查和分析；對學生的自主、協(xié)作、探究等學習能力及創(chuàng)造力得到了良好的培養(yǎng)和提高?！娟P鍵詞】以學定教，少教多學的教學理念和教學方法的研究，引導學生能夠協(xié)作性學習教學、自主性學習、有效學習?！耙詫W定教、少教多學”就是要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷；就是要給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺；要求教師要有高效的工作效率和敏銳的洞察力。老師要知道學生到底需要什么，要能認識到學生的認知規(guī)律，并且在教學中能把自己的專業(yè)知識和學生所需要的東西有效地結合起來。“以學定教、少教多學”應該是一個實踐、改進、再實踐的遞進過程。一、群策群議，共同探討 “少教多學、以學定教” 課堂結構 葉圣陶先生曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教?！边@種境界其實質就是學生的多學，自主地、主動地學?！耙詫W定教、少教多學”與新課程標準是不謀而合的，因為這個課題與“教”和“學”關系密切，它重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，鼓勵學生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題。對于徹底解決新課程改革中的一些頗為棘手的問題起到了一定促進的作用，從而更好地推動了新課程、高效課堂改革的深入。㈠四個階段的有效實施與摸索自主預習階段：學生根據(jù)教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。展示提升階段：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。㈡ 探索構成優(yōu)效課堂的六個步驟①提出本堂課主題、板書課題。②揭示知識、能力、情感目標，激趣明確目標。③自學指導，分配任務，初步落實目標。④先學，學生按照自學提示自主預習、組內交流，完成基礎性知識。教師進行先學引導。⑤后教（調整預設性教案），各小組根據(jù)合作探究情況，先由優(yōu)生進
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