提高學生口語交際能力策略之我見22(編輯修改稿)
2024-11-09 22:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作用。如鼓勵學生自己評議，在說話、朗讀之后，不要急于提意見，先讓學生自我評析，想一想剛才自己說得怎樣，允許修正、補充甚至重說、重讀。又如，加強練習后的講評環(huán)節(jié)，指出學生本人沒有覺察到的問題，幫助學生提高自我校正的能力。其次，教給方法，為學生指引路徑。口頭語言是交際的工具，要引導學生在交際活動中去掌握，教師的“講”無法代替學生的練，學習書面語言是這樣，學習口頭語言更是這樣。因此，創(chuàng)設情境，引導學生多練是口語交際教學最基本的方法。如我在上《請到我家來》口語交際時，利用自己畫好的一幅具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園圖展示給同學們看，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆??”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維，在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題??三、分項訓練，循序漸進首先，掌握《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》所規(guī)定的各項訓練要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，有步驟地訓練小學生口語交際的技能。其次，把握每一項訓練的具體要求，抓住重點，一練一得，強化訓練的效果，落實訓練的要求，口語交際的方式靈活多樣，但是，同一類型的題目既有相同點，又有不同點，反映了不同的訓練要求。如小學語文第一冊《語文園地五》和《語文園地六》的“看圖說話”都編排了三幅圖，都描繪他們的活動，初步訓練學生能說幾句意思完整連貫的話，但是，它們的具體訓練要求卻各有側(cè)重。《語文園地五》是說：這三幅圖講了一件什么事？互相說說小明同學該怎么辦？引導學生按照從畫面背景到畫面人物心理的順序進行觀察，側(cè)重訓練學生初步能講一段完整連貫的話。而《語文園地六》是說說小白兔可以用哪些辦法把南瓜運回家？然后讓學生討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？要求學生通過想象把第二幅圖畫好來，側(cè)重訓練學生初步懂得分析比較畫面，能用完整連貫的語言表述內(nèi)容。四、相互配合，整體把握首先，口語交際訓練的配合方式，主要有以下三種：① 先聽后說，如轉(zhuǎn)述。② 先說后聽，如看圖說話。③邊說邊聽，如對話練習、討論、辯論和平時交談等。其次，口語交際和讀寫的配合方式主要有以下兩種：① 先口頭語言后書面語言。② 先書面語言后口頭語言，如演講。演講是口語表達的高級形式，它不光要運用有聲語言，還必須運用態(tài)勢語言來幫助表述，難度較大。訓練時，可先讓學生觀看優(yōu)秀演講的電視錄象，給學生提供范例，結(jié)合鏡頭的畫面，講一些簡單易懂的演講特點和要求，再讓學生模仿演講。我在上一次題為《假如我會飛》的演講訓練中，學生在觀看一段演講錄象后，教師再進行點撥指導。即興演講時，小朋友個個手舞足蹈，內(nèi)容生動，語言也優(yōu)美動聽。他們有的說：“假如我會飛，我要飛過崇山峻嶺，飛過一望無際的田野，飛到美麗的北京，看看雄偉壯觀的天安門?！笨傊?，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當前進行課改的一項重要內(nèi)容。因此，在教學中，應通過各種渠道，采取不同方式，遵循《語文課程標準》的要求，全面對學生口語交際能力進行培養(yǎng)。陳鳳英 將樂縣安仁中心校聯(lián)系電話：*** 九
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