【文章內(nèi)容簡介】 初中階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，如果抓緊這一時期對學(xué)生進行認真而規(guī)范的口語交際能力的培養(yǎng)，不但能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下扎實的基礎(chǔ)，而且對他們今后從事學(xué)習(xí)、工作都是不無裨益的。參考文獻：嘉興市教育局教學(xué)研究院的《新課程實驗》《語文課程標準》解讀P74—80《語文教研》浙江師范大學(xué)主辦2003年第5期第二篇：口語交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)口語交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)開學(xué)伊始，金家莊區(qū)教育局教研室于3月4日與3月13日，分別在慈湖一小和金瑞小學(xué)開設(shè)了五節(jié)口語交際課，這五節(jié)口語交際課分別是由邢海紅、章磊、胡相如、楊霞和蘇宏偉執(zhí)教，這五節(jié)課就培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力方面，粗淺地談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生傾聽能力的認識：首先，傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須不忘對學(xué)生進行“聽”的培養(yǎng)，我認為傾聽遠比發(fā)言更加重要。如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：一是重激勵，引發(fā)傾聽興趣；二是善引導(dǎo)，提高傾聽能力；三是貴堅持，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在許多口語交際課上，我們都希望能設(shè)計這樣的課堂效果：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學(xué)發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。可是，熱鬧的背后讓我們冷靜的思索一下：熱鬧的課堂不見得全是精彩，有的是假象，它忽悠著孩子和聽課教師。因為，口語交際課堂一個重要的指標便是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。那些認為學(xué)生有話可說，課堂熱熱鬧鬧的就是一堂好課，缺少了“傾聽”的口語交際教學(xué)，我認為是個很大的遺憾。翻開《新課標》，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口語交際這方面有明確的要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力”。會聽了，聽懂了，聽出了問題，才能糾正，才能更好地互動應(yīng)對。這樣才能“使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)”；才能更順利地完成交際行為，達到交際目的。所以，我認為要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須不忘對學(xué)生進行”聽”的培養(yǎng)。其實在這五節(jié)口語交際課堂中，大部分老師已經(jīng)能將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力預(yù)設(shè)為教學(xué)目標，這是值得欣慰的，并且有的老師在課堂指導(dǎo)傾聽方面確實比較出色，比如說：邢海紅老師和章磊老師要求學(xué)生們給予發(fā)言者評價。蘇宏偉老師在執(zhí)教《說說我自己》時，對全體學(xué)生說：“剛才他介紹的自己真實嗎？為什么不真實？怎樣才能真實？該怎么給他進行補充呢？”這樣無形中就要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，只有傾聽了別人的發(fā)言學(xué)生才能做出對別人的評價，課堂才能出現(xiàn)師生互動、生生互動，利用課堂中的生成達到學(xué)生想說的愿望，我想這樣的課堂才是真實的有效地課堂。那么，如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：一、重激勵，引發(fā)傾聽興趣對于小學(xué)生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細?！奔顚W(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行表揚：“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽?。　薄斑@么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。榮譽激勵。做慣了學(xué)生，如有機會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細，等同學(xué)講完后，都爭先恐后地舉手發(fā)表意見。有時我還會設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復(fù)述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。課堂引導(dǎo)循序漸進首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《我長大了做……》時，由于學(xué)生過于關(guān)注自己的理想而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動較少，我就設(shè)計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學(xué)生說說自己長大了想做什么？另一部分學(xué)生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了長大了想做……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據(jù)匯報者的表述，做出相應(yīng)的對答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動的口語交際。第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究《培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究》總結(jié)報告亢村中心校豐樂屯學(xué)校崔 彩 麗《培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究》總結(jié)報告受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫、輕聽說的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實施以來，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師在執(zhí)教時，不是把口語交際課堂變成提問的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。在進行該課題研究的兩年中，我們又分為三個階段進行：一、2008年9月至2009年元月，調(diào)查問卷，了解口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定實施細則，做到有的放矢；二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；設(shè)計沖突，調(diào)動學(xué)生的互動欲望；增強互動，實現(xiàn)師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣；三、2010年元月至2010年6月，總結(jié)此次課題研究。在研究中，摸索一些教學(xué)策略，并運用這些策略，使我們的口語交際課真正“活”起來，“動”起來?，F(xiàn)代社會要求我們必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會“表達與交流”，學(xué)會“人際溝通”和“社會交往”，口語交際教學(xué)策略的應(yīng)用會使我們的口語交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力?？谡Z交際教學(xué)研究還只是出于初級階段，怎樣才能更好地上好口語交際課，怎樣能更有效地提高學(xué)生的口語交際能力，使課堂教學(xué)更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標。第四篇：培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力之我見培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力之我見逯家寨學(xué)校武海鳳新一輪課程改革順應(yīng)時代