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四年級下冊魚游到了紙上評課稿(編輯修改稿)

2024-11-09 17:18 本頁面
 

【文章內容簡介】 幫助你一下,咱們是朋友。?心不由得咯噔一跳!?全班同學也把這句話讀讀。學生:?心不由得咯噔一跳!?教師:噢,原來他是個聾啞人,這是直接描寫青年的。很好!請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎?學生:在第七自然段:?他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。?教師:還有沒有?我們已經(jīng)找到四處了。那位同學請你說。學生:第九自然段里:?我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。?教師:好!又找到一處。那么,同學們,你們是不是也把這處畫下來了?沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎?最后那位女同學,請你說。學生:?圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。?教師:和游魚已經(jīng)融為一體了。這句話是不是寫他的呀? 學生:是。教師:好,那么,沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習,就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎?那位同學,請你說。學生:?他笑了,笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句:‘先游到了我的心里?!?教師:有多少同學畫了這一句?真好!在這句話之前還有嗎?學生:還有一句:?他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。?教師:同學們讀書很仔細,主要有這樣八處直接描寫青年的句子。教師:同學們,你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎? 同學:愿意。教師:那好。你們讀描寫青年的部分,我來讀其他的部分。準備好!教師:我們共同來讀課題。(開始合作讀課文)教師:咱們一起合作讀得很好!同學們,如果讓你根據(jù)這篇課文的內容來配兩幅插圖,你們準備配哪兩幅插圖呀?想一想。請你來講。學生:我會先畫上這個玉泉,然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。教師:好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的?兩幅圖都跟他一樣嗎?你配哪兩幅插圖?學生:我先配玉泉邊有許多人在觀看魚,然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。教師:有觀魚的,有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學跟他的想法一樣?請把手舉起來。教師:有這么多同學呢??磥硌剑瑢W們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來的。教師:在觀魚的好地方──玉泉,總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢?我建議你們在看魚這部分里面細細地讀書,細細地體會。一會兒,我們來交流。我說明白了嗎?學生:說明白了。教師:那好,用你們喜歡的讀書方式,開始自己學習吧。(學生自己讀書。)教師:讀得怎么樣了?我們能交流了嗎?好,剛才我看同學們讀得很認真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢?請你講。學生:?我正想著,目光落到他胸前的廠徽上,心不由得咯噔一跳!‘福利工廠’,原來他是個聾啞人!?教師:孩子,你告訴我,你讀的這部分內容在看魚里面嗎?學生:在畫魚里面。教師:怪老師的話沒有讓你理解,你先聽聽同學們的。你積極交流,非常好。教師:作者對青年人最初的印象,你們捕捉到了嗎?學生:他舉止特別。教師:你們都捕捉到這個詞了嗎?學生:捕捉到了。教師:畫下來了嗎?學生:畫下來了。教師:在這個詞上做一個你習慣用的標記。教師:青年最初給作者留下的印象是?特別?。特別的具體表現(xiàn)是什么呀?建議你們讀出來,哪些詞語讓你感覺到?特別?、體會到?特別?,你就把它讀出來。誰來讀?學生:?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。?(學生將?呆呆地站?讀得較突出。)教師:我聽出來了他對這個?呆呆地站?很有自己的感悟,?呆呆地站?是發(fā)愣嗎?學生:不是。學生:他一個人呆呆地看,是因為他聽不到周圍的聲音,其他人以為他在發(fā)呆。教師:噢,不是發(fā)呆,那是什么?學生:他在認真觀察魚??唇痿~長什么樣子。教師:你感悟到認真。學生:他看得很仔細。學生:看得很專心。學生:看得很入迷。學生:他忘我地看。教師:你們感悟得多豐富呀!請你說。學生:仔細看魚的每一個動態(tài),金魚是怎么游的。教師:他在思考著看。哎呀,你看,這個?呆呆地站?你們感悟得多好??!來,讀出咱們的感悟。學生:?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。?教師:誰再來讀這句話?讀出你的感悟。學生:?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。?(學生將?靜靜地看?讀得較重。)教師:我也聽出來了,你對這個?靜靜地看?很有感悟,那?靜靜地看?是發(fā)愣嗎?學生:不是。他就是一句話也不說。學生:他非常認真地、仔細地看。學生:他目不轉睛地看。學生:他聚精會神地看。教師:有專心,也有仔細。想看出什么?學生:每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。學生:金魚怎么游。學生:他好像忘了周圍的一切。教師:看得那樣專注。同學們,我們把這些感悟通過讀表達出來,好嗎?(學生讀)教師:誰再來讀,讀出你對?特別?的感悟來。學生:?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。?(學生將?老是一個人?讀得有特點。)教師:我還聽出來了,他對?老是一個人?有自己的感悟。你們說?老是?在那看,不厭煩嗎?他為什么?老是?在那里看?請你講。學生:因為他想把金魚畫好。學生:因為他很喜歡金魚。學生:他愛魚,愛到忘記自我了。教師:聽到了嗎?是他對魚的愛呀!你們體會得多深哪,體會到了他的情感。還有嗎?學生:美麗的金魚把他吸引住了。教師:每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看,是一種什么樣的情態(tài)呀?這叫什么?學生:癡迷!教師:是呀,這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷,真是一個什么樣的青年?學生:特別的青年。教師:如果不用?特別?這個詞,還可以怎樣說?學生:他是一個奇特的青年。學生:他是一個特殊的青年。學生:他是一個古怪的青年。學生:他是一個與眾不同的青年。教師:?特別?在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚,他又是怎樣看魚,才與眾不同呢?我建議你們同桌合作讀書,一人讀別人看魚的行為,一人讀青年看魚的表現(xiàn)??梢詥??學生:可以。(同桌合作讀書)教師:好,全班再合作讀。教師:女生讀別人看魚的行為,男生讀青年看魚的表現(xiàn),可以嗎?(學生讀)教師:真是一個特別的青年,讓我們記住他的外貌。(學生讀描寫青年外貌的句子)教師:青年看魚這樣忘我,那他畫魚又是怎樣一番情形呢?我建議同學們先自己默讀思考,然后在小組里根據(jù)畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長,我再說一遍。(教師將重點的地方重復了一遍)(學生活動)教師:我剛才到每個小組去參加學習,發(fā)現(xiàn)同學們創(chuàng)造了許多好的讀書方法,愿意不愿意在全班交流展示一下呀?學生:愿意!教師:哪個組愿意來?請你們組來。教師:同學們都是虛心學習的同學,咱們一起看看他們組創(chuàng)造的讀書方法是什么。第一組學生甲:我們組創(chuàng)造的是:先把青年畫魚的句子讀出來,然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。學生乙讀:?原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。?學生丙:第一個詞是?一絲不茍?,就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過,畫得非常非常地像,而且像姑娘繡的花那樣精美;第二個詞是?動態(tài)?,金魚游過去的動作也要畫出來,仿佛金魚在紙上游動,畫得非常逼真!教師:學習得好不好??!學生:好!教師:給他們讀書的方法起個名?學生:抓住重點。教師:對,抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲!別的組用的什么方法?第二組學生甲:我們是先把它的動態(tài)和靜態(tài)說出來,再把自然段讀出來,再說說我們大家的感悟。學生:(一個學生讀畫靜態(tài)的魚)?他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;?(另一個學生讀畫動態(tài)的魚)?有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。?(合讀)?圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。?學生乙:這
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