【文章內容簡介】 幫助你一下，咱們是朋友。?心不由得咯噔一跳！?全班同學也把這句話讀讀。學生：?心不由得咯噔一跳！?教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎？學生：在第七自然段：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。?教師：還有沒有？我們已經(jīng)找到四處了。那位同學請你說。學生：第九自然段里：?我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。?教師：好！又找到一處。那么，同學們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。學生：?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。?教師：和游魚已經(jīng)融為一體了。這句話是不是寫他的呀？ 學生：是。教師：好，那么，沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎？那位同學，請你說。學生：?他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里?！?教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？學生：還有一句：?他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。?教師：同學們讀書很仔細，主要有這樣八處直接描寫青年的句子。教師：同學們，你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎？ 同學：愿意。教師：那好。你們讀描寫青年的部分，我來讀其他的部分。準備好！教師：我們共同來讀課題。（開始合作讀課文）教師：咱們一起合作讀得很好！同學們，如果讓你根據(jù)這篇課文的內容來配兩幅插圖，你們準備配哪兩幅插圖呀？想一想。請你來講。學生：我會先畫上這個玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。教師：好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的？兩幅圖都跟他一樣嗎？你配哪兩幅插圖？學生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。教師：有觀魚的，有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學跟他的想法一樣？請把手舉起來。教師：有這么多同學呢?？磥硌剑瑢W們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來的。教師：在觀魚的好地方──玉泉，總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？我建議你們在看魚這部分里面細細地讀書，細細地體會。一會兒，我們來交流。我說明白了嗎？學生：說明白了。教師：那好，用你們喜歡的讀書方式，開始自己學習吧。（學生自己讀書。）教師：讀得怎么樣了？我們能交流了嗎？好，剛才我看同學們讀得很認真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？請你講。學生：?我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！?教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內容在看魚里面嗎？學生：在畫魚里面。教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。你積極交流，非常好。教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？學生：他舉止特別。教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？學生：捕捉到了。教師：畫下來了嗎？學生：畫下來了。教師：在這個詞上做一個你習慣用的標記。教師：青年最初給作者留下的印象是?特別?。特別的具體表現(xiàn)是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到?特別?、體會到?特別?，你就把它讀出來。誰來讀？學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?呆呆地站?讀得較突出。）教師：我聽出來了他對這個?呆呆地站?很有自己的感悟，?呆呆地站?是發(fā)愣嗎？學生：不是。學生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發(fā)呆。教師：噢，不是發(fā)呆，那是什么？學生：他在認真觀察魚?？唇痿~長什么樣子。教師：你感悟到認真。學生：他看得很仔細。學生：看得很專心。學生：看得很入迷。學生：他忘我地看。教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。學生：仔細看魚的每一個動態(tài)，金魚是怎么游的。教師：他在思考著看。哎呀，你看，這個?呆呆地站?你們感悟得多好??！來，讀出咱們的感悟。學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?教師：誰再來讀這句話？讀出你的感悟。學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?靜靜地看?讀得較重。）教師：我也聽出來了，你對這個?靜靜地看?很有感悟，那?靜靜地看?是發(fā)愣嗎？學生：不是。他就是一句話也不說。學生：他非常認真地、仔細地看。學生：他目不轉睛地看。學生：他聚精會神地看。教師：有專心，也有仔細。想看出什么？學生：每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。學生：金魚怎么游。學生：他好像忘了周圍的一切。教師：看得那樣專注。同學們，我們把這些感悟通過讀表達出來，好嗎？（學生讀）教師：誰再來讀，讀出你對?特別?的感悟來。學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?老是一個人?讀得有特點。）教師：我還聽出來了，他對?老是一個人?有自己的感悟。你們說?老是?在那看，不厭煩嗎？他為什么?老是?在那里看？請你講。學生：因為他想把金魚畫好。學生：因為他很喜歡金魚。學生：他愛魚，愛到忘記自我了。教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？學生：美麗的金魚把他吸引住了。教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態(tài)呀？這叫什么？學生：癡迷！教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？學生：特別的青年。教師：如果不用?特別?這個詞，還可以怎樣說？學生：他是一個奇特的青年。學生：他是一個特殊的青年。學生：他是一個古怪的青年。學生：他是一個與眾不同的青年。教師：?特別?在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現(xiàn)?？梢詥?？學生：可以。（同桌合作讀書）教師：好，全班再合作讀。教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現(xiàn)，可以嗎？（學生讀）教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。（學生讀描寫青年外貌的句子）教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學們先自己默讀思考，然后在小組里根據(jù)畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點的地方重復了一遍）（學生活動）教師：我剛才到每個小組去參加學習，發(fā)現(xiàn)同學們創(chuàng)造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？學生：愿意！教師：哪個組愿意來？請你們組來。教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創(chuàng)造的讀書方法是什么。第一組學生甲：我們組創(chuàng)造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。學生乙讀：?原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。?學生丙：第一個詞是?一絲不茍?，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個詞是?動態(tài)?，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真！教師：學習得好不好??！學生：好！教師：給他們讀書的方法起個名？學生：抓住重點。教師：對，抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？第二組學生甲：我們是先把它的動態(tài)和靜態(tài)說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。學生：（一個學生讀畫靜態(tài)的魚）?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；?（另一個學生讀畫動態(tài)的魚）?有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。?（合讀）?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。?學生乙：這