和問題學(xué)生過招[推薦](編輯修改稿)
2024-11-09 17:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生未中心的課堂”的不同之處。班級 通過讓學(xué)生自主選擇并鼓勵他們自律，培養(yǎng)處有責(zé)任感和值得信賴的學(xué)生。表 2 比較以教師為中心的課堂與以學(xué)生未中心的課堂 以教師為中心的課堂 教師是唯一的領(lǐng)導(dǎo)者 管理是事無巨細(xì)的監(jiān)督 教師負(fù)責(zé)所有的文本工作和組合工作 教師制定紀(jì)律制度 只有少數(shù)學(xué)生是老師的幫手 教師制定規(guī)則并向?qū)W生宣布 以學(xué)生為中心的課堂 大家同享領(lǐng)導(dǎo)職能 管理是一種指導(dǎo)方式 學(xué)生是課堂管理的輔助者 學(xué)生自己制定紀(jì)律制度 所有學(xué)生都有機(jī)會參與到班級管理中 教師和學(xué)生共同以“班級合同”或制度 的形式制定規(guī)則1所有學(xué)生面臨同樣的后果 獎勵多來自外部 學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任有限 社區(qū)很少有人走進(jìn)課堂火鍋考慮到學(xué)生個體差異 獎勵多來自內(nèi)部 學(xué)生在課堂上分享責(zé)任 同商業(yè)和社區(qū)建立合作關(guān)系，豐富和拓 展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會教師用來解決紀(jì)律問題的最有效的方法是阻止他發(fā)生。在設(shè)計有組織的、開 放式的合作活動前，教師應(yīng)該多對可能出現(xiàn)的管理問題進(jìn)行設(shè)想，并營造一個積 極的課堂環(huán)境。這樣，學(xué)生就會因為他們知道對他們的期望是什么而感到安全。埃弗森和哈里斯給出了課堂教學(xué)方面的四步建議。 a)告訴正確的程序定義 b)提供合理的原因 c)闡述程序 d)給出任務(wù)的步驟 e)解釋和闡述關(guān)鍵點(diǎn) 許多秩序都需要練習(xí)或者是進(jìn)行角色扮演，教師可以溫柔地占在違規(guī)的學(xué)生 身邊，手指著墻上這張貼的程序列表，提醒學(xué)生注意秩序。表 3 提供一個大致的 模板，供參考。表 3 課堂秩序表 A．開始上課 。（根據(jù)實際情況添加） 小組活動以及原地活動時應(yīng)該不超過多大的聲音 。（根據(jù)實際情況添加） 。（根據(jù)實際情況添加）D． 離開課堂或?qū)W校 ，學(xué)生何時可以離開學(xué)校。（根據(jù)實際情況添加）E．其他步驟 很多秩序需要練習(xí)或者是角色扮演，教師會溫柔地站在違規(guī)的學(xué)生身邊，手指著 墻上張貼的程序列表，提醒學(xué)生注意秩序。有效的程序關(guān)鍵在乎連貫。如果程序 不起作用，就應(yīng)該重新討論并更換，但是，如果程序很重要且已經(jīng)經(jīng)過大家的討 論并獲得贊同了，就應(yīng)該要求學(xué)生遵守。一旦學(xué)生做到老師給的任務(wù)后就可以準(zhǔn) 備自己的程序了！當(dāng)然制定的班級規(guī)則都有遵循一定的原則，埃弗森和哈里斯給 出了制定班級規(guī)則的八條指導(dǎo)建議： 如果一個教師試圖建立一個合作的環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，那么以前的“棒 下出英才”的遵守模式就不適用了。后果有別于懲罰。后果應(yīng)該與違反規(guī)則的錯 誤直接相關(guān)，而且要比懲罰更加合乎邏輯?？聹睾烷T德爾提出，“如果后果被表 達(dá)得太粗暴，那同懲罰沒兩樣”。根據(jù)他們的觀點(diǎn)，在以下情況下后果能發(fā)揮最 大的效果：具體 a)提醒 b)警告（再次提醒）c)與該生商議 d)與該生家長和/或管理者商議 ，需要注意的是，這些報告一定保證隱密性： 確認(rèn)表，可參照表 4，幫助教師在不使學(xué)生感到尷尬或占用太多教學(xué)時間的情況 下記錄學(xué)生的行為。表 4 行為確認(rèn)表 教師 規(guī)則 1 號規(guī)則 2 號規(guī)則 3 號規(guī)則。在表格的數(shù)目下，寫下違紀(jì)行為發(fā)生的日期。名單 1 2 3。教師通過遇見課堂上可能發(fā)生的問題類型，并準(zhǔn)備合適的策略解決這些問題，在感到小問題會惡化以前及時解決問題，及時指出問題。當(dāng)然我們還可以求助其 他老師的經(jīng)驗等等。規(guī)則 1 2 3 評論 班級 日期 后果 .。4第三篇：《與問題學(xué)生過招》讀后感《與問題學(xué)生過招》讀后感《與問題學(xué)生過招》這本書是美國著名的教育學(xué)者Kay Burke精心編寫的，有鄭莉翻譯的。通過閱讀這本書，我收獲了很多知識，自己的理論知識更加豐富。21世紀(jì)是一個全新的世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)、信息爆炸、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)及文化多元。21世紀(jì)的教育理念也有它新的特色告別刺激、強(qiáng)化、反應(yīng)的行為主義，強(qiáng)調(diào)平等、全納、合作、情緒智力和多元智能。21世紀(jì)的學(xué)生也與以往不同，他們在復(fù)雜多元的社會背景下變得更加孤獨(dú)、更加敏感、更具叛逆，甚至更容易受到傷害。面對這種情況，對我們年輕教師提出了更高要求。這本書的最大特色在于不僅提供了關(guān)于課堂教學(xué)的最新理論，幫助教師從生理和心理層面了解自己的學(xué)生、了解課堂，還真實再現(xiàn)了發(fā)生紀(jì)律
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