【文章內(nèi)容簡介】 進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學困生的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質(zhì)量上來。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。（四）課題研究的問題初中學困生的主觀形成原因的研究。初中學困生的客觀形成原因中家庭原因的研究。初中學困生的客觀形成原因中學校原因的研究。初中學困生的客觀形成原因中社會原因的研究。初中學困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法的研究。(五）研究方法抽樣調(diào)查問卷法歸類對比法經(jīng)驗交流法統(tǒng)計法階段小結(jié)、總結(jié)法實踐法(六)課題研究步驟時間：2002年7月——2004年6月課題研究階段：（1）課題研究的準備階段：2007年2月（2）課題研究的醞釀及起步階段：2007年3月(3)課題研究的具體實施階段：2007年4月——2008年12月（4）課題研究的結(jié)題階段：2009年1月(七）課題研究的實施階段具體時間及研究的主要問題：課題研究的實施第一步：(1)具體時間：2007年4月——2007年10月（2）研究的問題：初中學困生的主觀形成原因課題研究的實施第二步：(1)具體時間：2007年11月——2007年10月（2）研究的問題：初中學困生的主觀形成原因課題研究的實施第三步：(1)具體時間：2008年3月——2008年6月（2）研究的問題：初中學困生的客觀形成原因中學校原因課題研究的實施第四步：(1)具體時間：2008年7月——2008年8月（2）研究的問題：初中學困生的客觀形成原因中社會原因課題研究的實施第五步：(1)具體時間：2008年9月——2008年11月（2）研究的問題：初中學困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法三、課題研究所取得的成果主要有以下內(nèi)容：(一)在“初中學困生的主觀形成原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：就主觀原因方面，我從任教八年級四個教學班中，抽樣20個學困生，通過調(diào)查問卷、家訪、座談等途徑，經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)探究出如下方面的原因： 1．學習目標不明確。俗話說“偉大的理想，產(chǎn)生偉大的動力”。部分學生的學習目的不明確，沒有充分認識到學習的重要性和必要性，，就不能更好地投入到學習中去，收不到較為良好的學習效果。一些同學學習受不穩(wěn)定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，認為學習是一種負擔，甚至產(chǎn)生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。各學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。面對初中眾多的課程，他們還采用死記硬背、搞題海戰(zhàn)的方法來學習。更主要的是許多學生不會記筆記，不懂得如何自主地去學習，久而久之產(chǎn)生厭學情緒，感到在本課程學習上毫無起色，硬著頭皮學習下去也是白學，因而放棄學習，造成兩極分化思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學之外，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。有的學生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學習習慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。3．學習過程中的焦慮情緒。這是妨礙學習的一個最重要的情感因素。學生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮，因為學生喜歡拿自己和同學作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強，生怕不能回答老師的提問，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學評價太低。過分的焦慮會使學生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學習效果差。4．課堂中的膽怯心理。剛從小學升到初中時犯錯誤一般不會感到難為情，學生一般敢于開口踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長及情感氣質(zhì)的形成，學生就會產(chǎn)生一種自我保護，避免犯錯誤的心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，以致隨著時間的推移，上課舉手、主動發(fā)言的同學越來越少，少開口、少出錯成了學生一種普遍的心理狀態(tài)。學生的個體差異一些寄宿生來自農(nóng)村各個村學，其所受的小學教育參差不一，由于各種因素的影響，他們事實上還未達到應上初中就讀的水平和能力就被“普九”普了上來，以致不能適應初中乃至整個中學階段繁重、艱巨的學習任務，造成逐漸對所接觸學科失去興趣，甚至于厭學逃學。況且農(nóng)村學生由于視野的限制太多，大多數(shù)人不善言辭，在學習方法及情感上存在一些這樣那樣的障礙，這是一個重要原因。(二)在“初中學困生的客觀形成原因中家庭原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：,:“你不能隨隨便便讓人欺負.”,“他打你,你不曉得也跟他拼?”像這類的教育,哪來的學生禮讓的好品德,這樣的家庭教育就完成與學校教育背道而馳, 這其中也有的家長教子女自私自利,比如有啥好吃的東西,不要拿到學校里去,, ,父母的影響顯然大于他人的影響,約85%的學困生父母,都有常成天打牌賭錢的習慣,或父母有不同程度地存在不和離異,價值觀不正確,或生活能力差,這樣難以相信如何向好的方向發(fā)展,家庭的影響成了負面的,不能給孩子以一定的家庭庭輔導,要么是學習障礙,要么學業(yè)不良,他們很難與同班同學一道正常完成學業(yè)任務,學校里的時間是很有限的,回到家中父母親又沒有能力(認識水平高,有文化有家長多數(shù)都外出打工)或沒有精力給予輔導,慢慢地就失去了信心,發(fā)展成思想的行為均出現(xiàn)偏差,捧他們?yōu)檎粕厦髦?把他們的當作“小皇帝”.“小公主”,嬌生慣養(yǎng),包庇縱容,放任不管。要么粗暴無知,“恨鐵不成鋼”,，缺少父愛或母愛，這樣的家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進行家庭教育了,給他們以良好的熏陶,，他們有自卑心理的同學大多屬于家庭教育不當,父母對孩子期望過高，要求過嚴,要么期望過低,教育松散,父母常嘮叨，責罵，甚至棍棒教育,家長只關心孩子的成績,家長不重視情感投入,不關注孩子的精神體驗與心理感受,提高他們的“情商”,孩子的自卑感不但得不到及時矯正，還指責加劇,在孩子與大人之間建立健全起一道屏障,導致他們學習上的心理障礙,而無法正常進行學習.(三)在“初中學困生的客觀形成原因中學校原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：學校的班級管理制度和對于學生的獎懲制度。用陳舊的觀念輕率評價學生優(yōu)劣，建立“差生”檔案 每當教師接到一個新班級，師生剛相處時，有的教師使用自己過去固有的觀念對學生進行評定分類，在心目中建立起相應的優(yōu)生和“差生”檔案。例如：（1）、長相不機靈、有殘疾的，（2）、穿戴不整潔、愛流鼻涕的，（3）、書寫潦草，不愛交作業(yè)的，（4）、性格內(nèi)向、上課不愛發(fā)言的，（5）、考試不及格的，（6）、各課教師公認的，（7）、教師看不順眼的，（8）、學習差，抑制力差的等等，有的甚至與教師個人嗜好有關。能容忍優(yōu)生的錯誤，卻不能容忍“差生”的錯誤對待優(yōu)生總是一味的呵護、關愛、遷就，生怕傷害了優(yōu)生，教師滿腦子裝的都是優(yōu)生；對待“差生”則指責、挑剔，教師滿腦子里都容不下“差生”。特別是在處一些偶發(fā)事件時，也總是偏向于優(yōu)生，甚至會故意把責任推委給“差生”。往往只看到優(yōu)生的進步，而看不見“差生”的進步 作為教師難道我們就真的不能從另一個角度去審視“差生”是如此的可愛，“差生”也有很多優(yōu)點，他們依然有追求上進的需求和愿望，如果教師對他們表現(xiàn)出一點熱情和鼓勵，情況就會大變?？墒俏覀兊慕處熢诠ぷ髦袩o視“差生”的點滴進步，得不到應有的肯定，這樣，時間久了、次數(shù)多了，你說“差生”能不喪失學習的積極性嗎？對“差生”的積極性隨意傷害和抹殺即然“差生”已經(jīng)進入了教師的“差生”檔案，那么在他們的心目中便無足輕重。教師對“差生”隨意指責，冷嘲熱諷，從不顧及他們的心理感受。例如在守紀律上，優(yōu)生出現(xiàn)了一些不好的苗頭，教師常常自慰沒事，想念學生會改正；而一旦發(fā)現(xiàn)“差生”出現(xiàn)了不好的苗頭，教師常常會火冒三丈進行嚴厲指責，從嚴處罰到底對“差生”有什么用？有沒有比打罵更有效的教育方式？教師對“差生”積極生的抹殺還表現(xiàn)在教師對“差生”學習困難的熟視無睹上，教師常常會去考慮優(yōu)生為什么優(yōu)秀，如何把優(yōu)生培養(yǎng)得更優(yōu)秀，卻不去考慮“差生”為什么差，如何把他們轉(zhuǎn)化過來。教師對“差生”的關注過少，卻往往一廂情愿對“差生”提出這樣那樣不合理的要求，常常取得適得其反的效果，而教師卻把這種責任統(tǒng)統(tǒng)推給“差生”?？窟吔墙虒W走進教室，大都會發(fā)現(xiàn)每個教室后面墻角里坐的都是“差生”。無論他們身材是高還是矮，教室的角落永遠屬于“差生”的，這是一個被愛遺忘的角落?！安钌睘槭裁匆胶竺嫒?？一般有兩種原因：一是老師眼不見，心不煩，讓你破罐子破摔下去；二是不影響其他學生。教室邊角是教師造就“差生”的場所，也是教師對待“差生”慣用手段，這在教師與教師之間是一種默契，甚至在教師與學生之間也形成一種默契。倒如當教師一說起“差生”怎樣怎樣，學生們會不由自主把頭轉(zhuǎn)向后面的邊角。在眾目瞪瞪之下，墻角里的“差生”將會怎么想？坐在那里等同“坐牢”。如果你不是“差生”，長期的消極待遇，都可把你潛移默化成“差生”。名利教學學校為了評估教師工作的優(yōu)劣，制訂了教學質(zhì)量評估方案，用于年終考核教師工作業(yè)績，這個考核方案重點內(nèi)容自然是教育教學成績評估。在評估中，常有內(nèi)容相似的這么一條，每科60分以下的為“差生”，“差生”不在計算成績之內(nèi)（其數(shù)量不得超過總數(shù)的百分之幾）。看到這一條，教師心中便打起了小算盤，既然學校都承認“差生”，為什么自己還要轉(zhuǎn)化“差生”？例如：老師通過一學期的努力，把班上一半的“差生”轉(zhuǎn)化成不是“差生”了，在期終考核中，這幾個學生往往由于分數(shù)不高，反而降低了全班的平均分，從而影響對自已的評估，從這一點上講，教師的努力是得不償失的?；蛘呓處熣J為，本來班上沒有規(guī)定的那么多的“差生”，為了有個好的評估，就人為地規(guī)劃“差生”，制造“差生”，把某些不是“差生”的人規(guī)劃成為“差生”，這比把“差生”轉(zhuǎn)化成中等生容易得多，教師少付心血，反而使自己在評估中處于優(yōu)勢，這對于自己評級晉升都有好處。人為樹立“差生”在教學中教師大都有這樣的思維：我們班上誰最優(yōu)秀，誰最差。也常將這種觀念明白無誤地告訴學生。例如讓學生評比班上誰最好，誰最差時名單上的姓名往往是相同的，在課堂上，老師常說：“同學們應該向***同學學習，不應該向***同學學習?！边@種教育方式，其實是教師為了滿足自己教學的需要，為在學生中形成善惡是非樹立的典型。光樹好的不行，不好的也要樹，樹不好的這樣對比才有明確的“榜樣示范作用”。被樹立為先進典型自然是幸事，而被樹為反而的典型便可悲了，在教師和同學的眼中你永遠是“差生”，教師漠視你，同學無視你的存在，在一個集體中，你將何去何從？成為永遠的“差生”便是注定的命運了。學校的相關硬件沒有跟上由于地域經(jīng)濟的差異，對于投入教育的費用也存在差異。學校應具有的設施不齊全，操場、實驗室、機房、食堂、寢室等等都是又需要改善和改進的。其實這一些因素也影響了學生的積極性，特別是一些后進生。因為后進生想通更多的其他趣來建立自己的信心，比如通參加運動會、電腦的操作、實驗的操作等等。(四)在“初中學困生的客觀形成原因中社會原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：不良的社會環(huán)境影響。學生的健康成長需要有一個較好的社會環(huán)境。中國古代有個故事叫做“孟母三遷”，說明社會環(huán)境對學生教育的重要作用。但是，現(xiàn)在學生離開學校后，在社會環(huán)境中受到的影響往往令家長和教師擔憂。學校教師流傳一種說法：5＋2=0，即學生在學校天受的正面教育會被周末2天在社會中受到的負面影響完全抵消掉。當前，令廣大教師最頭痛的，對學生負面影響最大的是社會上的不法電子游戲室和網(wǎng)吧，可以這樣說，初中學生只要迷上了電子游戲和網(wǎng)吧，一般都會成為學困生。這是目前初中學困生形成的最主要的原因。如當前，有些人利用游戲機賭博、利用電腦網(wǎng)上騙情等。青少年和中學生由于自制約束力太差，對電子游戲極易上癮，陷進去后便一發(fā)不可收拾。上網(wǎng)聊天，由于網(wǎng)上內(nèi)容復雜，污穢劣假的東面常常充斥其中，這對感情單純，好壞真?zhèn)坞y分的未成年人來說如走陷阱路隨時可能掉進去。不良的社會風氣社會風氣與中學生的關系就像自然氣候與植物的關系一樣，社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。如我國改革開放后，社會上曾一度刮起過“走后門”、“一切向錢看”、“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”等不良風氣，如污穢文化和迷信之風影響。在城鎮(zhèn)、農(nóng)村，迷信活動廣為流行，求財、求福、求學、求仕、求妻、求子、求平安，出門移遷、建房造宅、除病消災、紅喜白事，無事不迷信神仙風水。這一系列的污穢文化、迷信之風隨時都在侵蝕著一些追求好奇、正誤不分、家教不嚴的孩子。如金錢享樂腐朽之風的誘惑。當前，城鎮(zhèn)與農(nóng)村，或城鎮(zhèn)、農(nóng)村中的不同階層、不同人群在經(jīng)濟、生活上都存在著較大的差異。不少貧困人家土房瓦屋不解決，農(nóng)藥肥料買不足，小孩讀書送不了；而一些富裕家庭住高宅大院，坐名牌車，穿名牌衣，花錢如流水，生活風流倜儻。這種懸殊之別，常常使一些不安分貧困而又想不勞而獲的人，心兒癢癢。城鎮(zhèn)燈紅酒綠的生活深深地誘惑著這些人，特別是那些好逸惡勞的無知青少年，為了追求金錢享樂而不惜出賣人格。錯誤價值觀念的影響。由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當前落后的農(nóng)村意識相交織，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。有的學生結(jié)交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學，有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，這些學生在物質(zhì)上比其他學生超前消費，手機、電動車、游戲機經(jīng)常更新?lián)Q代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態(tài)是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學?；蚝霉ぷ鳎灰矣蓄^腦有關系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學生還經(jīng)常嘲笑其他刻苦學習的學生，給他們潑