【文章內(nèi)容簡介】 進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)困生的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。（四）課題研究的問題初中學(xué)困生的主觀形成原因的研究。初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因的研究。初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因的研究。初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因的研究。初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法的研究。(五）研究方法抽樣調(diào)查問卷法歸類對比法經(jīng)驗(yàn)交流法統(tǒng)計(jì)法階段小結(jié)、總結(jié)法實(shí)踐法(六)課題研究步驟時間：2002年7月——2004年6月課題研究階段：（1）課題研究的準(zhǔn)備階段：2007年2月（2）課題研究的醞釀及起步階段：2007年3月(3)課題研究的具體實(shí)施階段：2007年4月——2008年12月（4）課題研究的結(jié)題階段：2009年1月(七）課題研究的實(shí)施階段具體時間及研究的主要問題：課題研究的實(shí)施第一步：(1)具體時間：2007年4月——2007年10月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的主觀形成原因課題研究的實(shí)施第二步：(1)具體時間：2007年11月——2007年10月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的主觀形成原因課題研究的實(shí)施第三步：(1)具體時間：2008年3月——2008年6月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因課題研究的實(shí)施第四步：(1)具體時間：2008年7月——2008年8月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因課題研究的實(shí)施第五步：(1)具體時間：2008年9月——2008年11月（2）研究的問題：初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法三、課題研究所取得的成果主要有以下內(nèi)容：(一)在“初中學(xué)困生的主觀形成原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：就主觀原因方面，我從任教八年級四個教學(xué)班中，抽樣20個學(xué)困生，通過調(diào)查問卷、家訪、座談等途徑，經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)探究出如下方面的原因： 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。俗話說“偉大的理想，產(chǎn)生偉大的動力”。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，，就不能更好地投入到學(xué)習(xí)中去，收不到較為良好的學(xué)習(xí)效果。一些同學(xué)學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，做一天和尚撞一天鐘，無上進(jìn)心及競爭意識，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。各學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對初中眾多的課程，他們還采用死記硬背、搞題海戰(zhàn)的方法來學(xué)習(xí)。更主要的是許多學(xué)生不會記筆記，不懂得如何自主地去學(xué)習(xí)，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，感到在本課程學(xué)習(xí)上毫無起色，硬著頭皮學(xué)習(xí)下去也是白學(xué)，因而放棄學(xué)習(xí)，造成兩極分化思想開小差，注意力不能堅(jiān)持長時間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。3．學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。這是妨礙學(xué)習(xí)的一個最重要的情感因素。學(xué)生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮，因?yàn)閷W(xué)生喜歡拿自己和同學(xué)作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強(qiáng)，生怕不能回答老師的提問，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學(xué)評價太低。過分的焦慮會使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。4．課堂中的膽怯心理。剛從小學(xué)升到初中時犯錯誤一般不會感到難為情，學(xué)生一般敢于開口踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長及情感氣質(zhì)的形成，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自我保護(hù)，避免犯錯誤的心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，以致隨著時間的推移，上課舉手、主動發(fā)言的同學(xué)越來越少，少開口、少出錯成了學(xué)生一種普遍的心理狀態(tài)。學(xué)生的個體差異一些寄宿生來自農(nóng)村各個村學(xué)，其所受的小學(xué)教育參差不一，由于各種因素的影響，他們事實(shí)上還未達(dá)到應(yīng)上初中就讀的水平和能力就被“普九”普了上來，以致不能適應(yīng)初中乃至整個中學(xué)階段繁重、艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成逐漸對所接觸學(xué)科失去興趣，甚至于厭學(xué)逃學(xué)。況且農(nóng)村學(xué)生由于視野的限制太多，大多數(shù)人不善言辭，在學(xué)習(xí)方法及情感上存在一些這樣那樣的障礙，這是一個重要原因。(二)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：,:“你不能隨隨便便讓人欺負(fù).”,“他打你,你不曉得也跟他拼?”像這類的教育,哪來的學(xué)生禮讓的好品德,這樣的家庭教育就完成與學(xué)校教育背道而馳, 這其中也有的家長教子女自私自利,比如有啥好吃的東西,不要拿到學(xué)校里去,, ,父母的影響顯然大于他人的影響,約85%的學(xué)困生父母,都有常成天打牌賭錢的習(xí)慣,或父母有不同程度地存在不和離異,價值觀不正確,或生活能力差,這樣難以相信如何向好的方向發(fā)展,家庭的影響成了負(fù)面的,不能給孩子以一定的家庭庭輔導(dǎo),要么是學(xué)習(xí)障礙,要么學(xué)業(yè)不良,他們很難與同班同學(xué)一道正常完成學(xué)業(yè)任務(wù),學(xué)校里的時間是很有限的,回到家中父母親又沒有能力(認(rèn)識水平高,有文化有家長多數(shù)都外出打工)或沒有精力給予輔導(dǎo),慢慢地就失去了信心,發(fā)展成思想的行為均出現(xiàn)偏差,捧他們?yōu)檎粕厦髦?把他們的當(dāng)作“小皇帝”.“小公主”,嬌生慣養(yǎng),包庇縱容,放任不管。要么粗暴無知,“恨鐵不成鋼”,，缺少父愛或母愛，這樣的家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進(jìn)行家庭教育了,給他們以良好的熏陶,，他們有自卑心理的同學(xué)大多屬于家庭教育不當(dāng),父母對孩子期望過高，要求過嚴(yán),要么期望過低,教育松散,父母常嘮叨，責(zé)罵，甚至棍棒教育,家長只關(guān)心孩子的成績,家長不重視情感投入,不關(guān)注孩子的精神體驗(yàn)與心理感受,提高他們的“情商”,孩子的自卑感不但得不到及時矯正，還指責(zé)加劇,在孩子與大人之間建立健全起一道屏障,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的心理障礙,而無法正常進(jìn)行學(xué)習(xí).(三)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：學(xué)校的班級管理制度和對于學(xué)生的獎懲制度。用陳舊的觀念輕率評價學(xué)生優(yōu)劣，建立“差生”檔案 每當(dāng)教師接到一個新班級，師生剛相處時，有的教師使用自己過去固有的觀念對學(xué)生進(jìn)行評定分類，在心目中建立起相應(yīng)的優(yōu)生和“差生”檔案。例如：（1）、長相不機(jī)靈、有殘疾的，（2）、穿戴不整潔、愛流鼻涕的，（3）、書寫潦草，不愛交作業(yè)的，（4）、性格內(nèi)向、上課不愛發(fā)言的，（5）、考試不及格的，（6）、各課教師公認(rèn)的，（7）、教師看不順眼的，（8）、學(xué)習(xí)差，抑制力差的等等，有的甚至與教師個人嗜好有關(guān)。能容忍優(yōu)生的錯誤，卻不能容忍“差生”的錯誤對待優(yōu)生總是一味的呵護(hù)、關(guān)愛、遷就，生怕傷害了優(yōu)生，教師滿腦子裝的都是優(yōu)生；對待“差生”則指責(zé)、挑剔，教師滿腦子里都容不下“差生”。特別是在處一些偶發(fā)事件時，也總是偏向于優(yōu)生，甚至?xí)室獍沿?zé)任推委給“差生”。往往只看到優(yōu)生的進(jìn)步，而看不見“差生”的進(jìn)步 作為教師難道我們就真的不能從另一個角度去審視“差生”是如此的可愛，“差生”也有很多優(yōu)點(diǎn)，他們依然有追求上進(jìn)的需求和愿望，如果教師對他們表現(xiàn)出一點(diǎn)熱情和鼓勵，情況就會大變?？墒俏覀兊慕處熢诠ぷ髦袩o視“差生”的點(diǎn)滴進(jìn)步，得不到應(yīng)有的肯定，這樣，時間久了、次數(shù)多了，你說“差生”能不喪失學(xué)習(xí)的積極性嗎？對“差生”的積極性隨意傷害和抹殺即然“差生”已經(jīng)進(jìn)入了教師的“差生”檔案，那么在他們的心目中便無足輕重。教師對“差生”隨意指責(zé)，冷嘲熱諷，從不顧及他們的心理感受。例如在守紀(jì)律上，優(yōu)生出現(xiàn)了一些不好的苗頭，教師常常自慰沒事，想念學(xué)生會改正；而一旦發(fā)現(xiàn)“差生”出現(xiàn)了不好的苗頭，教師常常會火冒三丈進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)，從嚴(yán)處罰到底對“差生”有什么用？有沒有比打罵更有效的教育方式？教師對“差生”積極生的抹殺還表現(xiàn)在教師對“差生”學(xué)習(xí)困難的熟視無睹上，教師常常會去考慮優(yōu)生為什么優(yōu)秀，如何把優(yōu)生培養(yǎng)得更優(yōu)秀，卻不去考慮“差生”為什么差，如何把他們轉(zhuǎn)化過來。教師對“差生”的關(guān)注過少，卻往往一廂情愿對“差生”提出這樣那樣不合理的要求，常常取得適得其反的效果，而教師卻把這種責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給“差生”。靠邊角教學(xué)走進(jìn)教室，大都會發(fā)現(xiàn)每個教室后面墻角里坐的都是“差生”。無論他們身材是高還是矮，教室的角落永遠(yuǎn)屬于“差生”的，這是一個被愛遺忘的角落?！安钌睘槭裁匆胶竺嫒ィ恳话阌袃煞N原因：一是老師眼不見，心不煩，讓你破罐子破摔下去；二是不影響其他學(xué)生。教室邊角是教師造就“差生”的場所，也是教師對待“差生”慣用手段，這在教師與教師之間是一種默契，甚至在教師與學(xué)生之間也形成一種默契。倒如當(dāng)教師一說起“差生”怎樣怎樣，學(xué)生們會不由自主把頭轉(zhuǎn)向后面的邊角。在眾目瞪瞪之下，墻角里的“差生”將會怎么想？坐在那里等同“坐牢”。如果你不是“差生”，長期的消極待遇，都可把你潛移默化成“差生”。名利教學(xué)學(xué)校為了評估教師工作的優(yōu)劣，制訂了教學(xué)質(zhì)量評估方案，用于年終考核教師工作業(yè)績，這個考核方案重點(diǎn)內(nèi)容自然是教育教學(xué)成績評估。在評估中，常有內(nèi)容相似的這么一條，每科60分以下的為“差生”，“差生”不在計(jì)算成績之內(nèi)（其數(shù)量不得超過總數(shù)的百分之幾）。看到這一條，教師心中便打起了小算盤，既然學(xué)校都承認(rèn)“差生”，為什么自己還要轉(zhuǎn)化“差生”？例如：老師通過一學(xué)期的努力，把班上一半的“差生”轉(zhuǎn)化成不是“差生”了，在期終考核中，這幾個學(xué)生往往由于分?jǐn)?shù)不高，反而降低了全班的平均分，從而影響對自已的評估，從這一點(diǎn)上講，教師的努力是得不償失的?；蛘呓處熣J(rèn)為，本來班上沒有規(guī)定的那么多的“差生”，為了有個好的評估，就人為地規(guī)劃“差生”，制造“差生”，把某些不是“差生”的人規(guī)劃成為“差生”，這比把“差生”轉(zhuǎn)化成中等生容易得多，教師少付心血，反而使自己在評估中處于優(yōu)勢，這對于自己評級晉升都有好處。人為樹立“差生”在教學(xué)中教師大都有這樣的思維：我們班上誰最優(yōu)秀，誰最差。也常將這種觀念明白無誤地告訴學(xué)生。例如讓學(xué)生評比班上誰最好，誰最差時名單上的姓名往往是相同的，在課堂上，老師常說：“同學(xué)們應(yīng)該向***同學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該向***同學(xué)學(xué)習(xí)?！边@種教育方式，其實(shí)是教師為了滿足自己教學(xué)的需要，為在學(xué)生中形成善惡是非樹立的典型。光樹好的不行，不好的也要樹，樹不好的這樣對比才有明確的“榜樣示范作用”。被樹立為先進(jìn)典型自然是幸事，而被樹為反而的典型便可悲了，在教師和同學(xué)的眼中你永遠(yuǎn)是“差生”，教師漠視你，同學(xué)無視你的存在，在一個集體中，你將何去何從？成為永遠(yuǎn)的“差生”便是注定的命運(yùn)了。學(xué)校的相關(guān)硬件沒有跟上由于地域經(jīng)濟(jì)的差異，對于投入教育的費(fèi)用也存在差異。學(xué)校應(yīng)具有的設(shè)施不齊全，操場、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、食堂、寢室等等都是又需要改善和改進(jìn)的。其實(shí)這一些因素也影響了學(xué)生的積極性，特別是一些后進(jìn)生。因?yàn)楹筮M(jìn)生想通更多的其他趣來建立自己的信心，比如通參加運(yùn)動會、電腦的操作、實(shí)驗(yàn)的操作等等。(四)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：不良的社會環(huán)境影響。學(xué)生的健康成長需要有一個較好的社會環(huán)境。中國古代有個故事叫做“孟母三遷”，說明社會環(huán)境對學(xué)生教育的重要作用。但是，現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校后，在社會環(huán)境中受到的影響往往令家長和教師擔(dān)憂。學(xué)校教師流傳一種說法：5＋2=0，即學(xué)生在學(xué)校天受的正面教育會被周末2天在社會中受到的負(fù)面影響完全抵消掉。當(dāng)前，令廣大教師最頭痛的，對學(xué)生負(fù)面影響最大的是社會上的不法電子游戲室和網(wǎng)吧，可以這樣說，初中學(xué)生只要迷上了電子游戲和網(wǎng)吧，一般都會成為學(xué)困生。這是目前初中學(xué)困生形成的最主要的原因。如當(dāng)前，有些人利用游戲機(jī)賭博、利用電腦網(wǎng)上騙情等。青少年和中學(xué)生由于自制約束力太差，對電子游戲極易上癮，陷進(jìn)去后便一發(fā)不可收拾。上網(wǎng)聊天，由于網(wǎng)上內(nèi)容復(fù)雜，污穢劣假的東面常常充斥其中，這對感情單純，好壞真?zhèn)坞y分的未成年人來說如走陷阱路隨時可能掉進(jìn)去。不良的社會風(fēng)氣社會風(fēng)氣與中學(xué)生的關(guān)系就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣，社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。如我國改革開放后，社會上曾一度刮起過“走后門”、“一切向錢看”、“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”等不良風(fēng)氣，如污穢文化和迷信之風(fēng)影響。在城鎮(zhèn)、農(nóng)村，迷信活動廣為流行，求財(cái)、求福、求學(xué)、求仕、求妻、求子、求平安，出門移遷、建房造宅、除病消災(zāi)、紅喜白事，無事不迷信神仙風(fēng)水。這一系列的污穢文化、迷信之風(fēng)隨時都在侵蝕著一些追求好奇、正誤不分、家教不嚴(yán)的孩子。如金錢享樂腐朽之風(fēng)的誘惑。當(dāng)前，城鎮(zhèn)與農(nóng)村，或城鎮(zhèn)、農(nóng)村中的不同階層、不同人群在經(jīng)濟(jì)、生活上都存在著較大的差異。不少貧困人家土房瓦屋不解決，農(nóng)藥肥料買不足，小孩讀書送不了；而一些富裕家庭住高宅大院，坐名牌車，穿名牌衣，花錢如流水，生活風(fēng)流倜儻。這種懸殊之別，常常使一些不安分貧困而又想不勞而獲的人，心兒癢癢。城鎮(zhèn)燈紅酒綠的生活深深地誘惑著這些人，特別是那些好逸惡勞的無知青少年，為了追求金錢享樂而不惜出賣人格。錯誤價值觀念的影響。由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)日益活躍。尤其是讀完中專、大學(xué)后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當(dāng)前落后的農(nóng)村意識相交織，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學(xué)生的積極性。有的學(xué)生結(jié)交社會不良青年，沾染了社會上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)，有的學(xué)生父母沒什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，這些學(xué)生在物質(zhì)上比其他學(xué)生超前消費(fèi)，手機(jī)、電動車、游戲機(jī)經(jīng)常更新?lián)Q代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態(tài)是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學(xué)?；蚝霉ぷ?，只要我有頭腦有關(guān)系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學(xué)生還經(jīng)常嘲笑其他刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們潑