【文章內(nèi)容簡介】 農(nóng)村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴重，出現(xiàn)心理健康問題。織夢好，好織夢（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長環(huán)境較差現(xiàn)代社會資訊發(fā)達，網(wǎng)絡學習范圍逐漸擴大，但農(nóng)村學校由于條件限制，網(wǎng)絡學習以及網(wǎng)絡使用普及程度較低，導致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學習機會有限，專業(yè)成長環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識不強，法制觀念淡漠，農(nóng)村學校的教育管理方式比較落后，強調(diào)制度管理，官本位思想嚴重，對教師的個人成長缺乏人性化關懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。（五）農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差農(nóng)村教師大多知識結構單一、知識面狹窄、學習能力差，一方面對新教學思想的接受和適應能力較差，教學研究意識淡??；另一方面對心理健康常識的學習了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學習和自我發(fā)展的意識。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農(nóng)村教師人際關系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導致農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差?？棄魞?nèi)容管理系統(tǒng)二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓現(xiàn)狀（一）在繼續(xù)教育課程中進行培訓我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓的需求量很大，但由于培訓人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導活動，教學成效有限。（二）邀請心理學專家開展講座由于農(nóng)村學校的心理健康問題越來越突出，一些學?；蚩h區(qū)進修學校開始邀請心理學專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農(nóng)村學校進行學生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。（三）教師的個人零星學習在社會發(fā)展以及心理健康日益受到關注的情形下，部分教師也開始關注心理健康，自學心理學相關書籍，學習心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。（四）農(nóng)村學校對心理健康教育重視有限由于國家要求重視教師心理健康教育培訓，出臺了相關的一些心理健康教育綱要性文件，學校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達地區(qū)的學校為主，農(nóng)村學校在這方面重視遠遠不夠。農(nóng)村學校對心理健康教育的認識也有限，許多學校認為政治教師也可以承擔心理健康教育工作，或者是承擔課程少的教師附帶承擔心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學校將教師心理健康納入校本培訓內(nèi)容，學校對教師的心理狀態(tài)關注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導致農(nóng)村教師心理問題時有發(fā)生。三、加強農(nóng)村教師心理健康培訓的措施（一）將心理健康教育納入國家培訓計劃我國從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學骨干教師培訓，培訓相關學科知識以及教材教法，費用由國家承擔，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓經(jīng)費不足的難題，提高了教師的教學能力和知識水平。但這些培訓計劃的參訓名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學習。國培計劃主要以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學中的現(xiàn)實問題，強調(diào)促進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，關注緊缺薄弱學科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現(xiàn)象，國家教育行政部門應該將心理健康教育培訓納入國培計劃，邀請心理學專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓，開設心理學系列講座和心理咨詢與輔導，進行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓練，幫助農(nóng)村中小學教師掌握心理健康常識，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學會理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。（二）將心理健康教育培訓納入繼續(xù)教育必修課程重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導相結合，可以開設心理健康常識、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導等課程，以系統(tǒng)的層次遞進的方式開設課程，幫助參訓教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學模式，突出參訓教師的參與性和自我反省，以小班化教學方式進行心理健康教育，在培訓過程中開展心理輔導活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。（三）建立心理檔案要關注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對農(nóng)村教師心理狀況進行相應的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高?，F(xiàn)有的心理測評軟件系統(tǒng)，對農(nóng)村參訓教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。（四）將心理健康教育培訓納入校本培訓農(nóng)村教師心理健康培訓工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓是農(nóng)村教師繼續(xù)學習的一種重要方式，要將心理健康教育培訓納入校本培訓。教育行政部門可以委托心理學專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學專家結合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。（五）開展遠程心理健康課程培訓教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠程教學方式來進行培訓，通過電視、網(wǎng)絡開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過收看教學節(jié)目或網(wǎng)絡教學視頻進行學習。這樣經(jīng)費投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時間成本和經(jīng)濟成本學習心理健康知識，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。（六）建設一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊伍為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊伍，專門為教師服務。我國嚴重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國學校心理健康教育工作者與學生的比例是1︰1500，如果我國5000名學生需配備1名專業(yè)人員，以全國2億中小學生來計算，至少也要4萬名學校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當大。專業(yè)咨詢教師要具有大學本科以上的心理專業(yè)訓練，考取國家級心理咨詢師的專業(yè)資格二級，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來條件允許的情況下，每十所學?；蛭逅鶎W校就應擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負責維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導的專業(yè)服務。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。（七）將農(nóng)村教師心理健康工作作為考核學校工作的指標之一各級教育行政部門要把提高農(nóng)村教師的心理素質(zhì)納入議事日程，把農(nóng)村教師的心理健康狀況作為測評、考核學校的指標之一，考核農(nóng)村學校領導是否營造了有利于教師心理健康的人文環(huán)境和心理環(huán)境，是否實行人性化管理和發(fā)展性評價，所有的管理措施是否有助于農(nóng)村教師心理健康。學?？梢酝ㄟ^定期開展教師心理健康活動，幫助教師掌握更多的心理健康知識，開展心理普查，建立農(nóng)村教師心理檔案，建立專業(yè)的教師心理咨詢服務系統(tǒng)，排解教師的心理壓力。第四篇：農(nóng)村教師問題當代教育熱點問題透視—— 農(nóng)村教師問題一、農(nóng)村教師問題的由來（一）新中國成立后農(nóng)村教師的主要來源： 師范學校畢業(yè)生和民辦教師。師資基本穩(wěn)定,教學水平逐步提高正式教師和民辦教師之間的工資差異不大。（二）1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》從“統(tǒng)包統(tǒng)分”“包當干部”的就業(yè)制度轉(zhuǎn)向?qū)嵭猩贁?shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由 畢業(yè)生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。20世紀90年代中后期，畢業(yè)分配基本退出歷史舞臺。（三）師范學校畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村學校任教。脫離教育部門或者到縣城以上的、發(fā)達地區(qū)的大城市任教?；氐睫r(nóng)村學校的在積累了一定的教學經(jīng)驗獲得了職稱之后設法調(diào)往大城市或沿海城市。（四）1998年，中等師范學校改革中等師范學校在大部分地區(qū)不再適合小學基礎教育對合格師資的需要。1998年，中等師范學校并軌改革，被師范專科學校所代替，由三級師范成為兩級師范。中師改革帶來的問題 ：招生難（交學費）——分配難師范學校的生源質(zhì)量開始下降以前農(nóng)村中考生成績最優(yōu)秀者進中師，中師畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)的師資隊伍里。中師的消亡使得農(nóng)村師資區(qū)域性的良性循環(huán)被打破。農(nóng)村學校教師隊伍每況愈下。二、農(nóng)村教師面臨的七大問題（一）農(nóng)村中小學教師待遇低，教師津貼補貼拖欠嚴重?！督處煼ā分幸?guī)定“教師平均工資水平不低于當?shù)毓珓諉T平均工資水平”沒有達到。2006年全國普通小學、中學教職工年均工資收入為17729元、20979元，分別比國家機關職工年均工資收入低5198元、1948元。部分縣初中教職工人均月工資不足1000元。與城市教師相比，農(nóng)村中小學教師待遇偏低。農(nóng)村小學、%%。廣東省小學、%%。農(nóng)村教師津貼補貼、工資拖欠嚴重。（二）農(nóng)村中小學教師超編和缺編現(xiàn)象并存，邊遠地區(qū)教師嚴重短缺且補充困難。不同學段：從總量上看，農(nóng)村小學教師嚴重超編，農(nóng)村初中教師數(shù)量有一定缺口，農(nóng)村高中教師缺編嚴重。從地區(qū)來看：農(nóng)村邊遠地區(qū)教師數(shù)量不足，難以滿足當?shù)亓x務教育的需要。中西部9省，7萬多所村小的班師比低于全國小學1:，僅為1:11:。年齡結構方面，農(nóng)村小學教師老齡化嚴重，缺乏中青年教師。初中高中教師年輕化。（年齡斷層現(xiàn)象）中青年教師在擁有了豐富的教學經(jīng)驗和不多的教學成績后，會流動到城市或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。教師工資長期拖欠，中青年教師不堪經(jīng)濟壓力，外出打工。（三）農(nóng)村中小學教師結構性短缺與師范院校畢業(yè)生無法入編并存。教師學科結構性短缺表現(xiàn)為：缺乏信息技術教師，英語教師，音樂、體育、美術等藝術類教師。2