【文章內(nèi)容簡介】 “行大事不拘小節(jié)”、“小節(jié)無傷大雅，何必小題大做”，其實不然。任何事物都有一個從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，小節(jié)問題同樣具有潛意默化的作用，“不慮于微，始成大患；不防于小，終虧大德”，說的就是這個道理。音樂是一門藝術(shù)性、綜合性很強的學(xué)科，是一種極富感染力的藝術(shù)形式。中學(xué)生心理特征比較復(fù)雜，而這種復(fù)雜的心理狀況必將直接影響他們音樂學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和對音樂的理解程度。在平時的教學(xué)中，要留心觀察學(xué)生的心理變化，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，對于更好的進行音樂教育、調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性有非常重要的意義。幼稚與成熟并存中學(xué)時代是人的重要心理轉(zhuǎn)型期。這個時期，學(xué)生“一半是兒童，一半是青年”幼稚與成熟并存，他們觀察力、注意力、接受能力、認識水平進一步提高，世界觀開始形成。崇拜明星與偶像 伴隨著學(xué)生的成長，青春期心理特征開始顯現(xiàn)，他們對新生或美的事物充滿好奇、渴望、迷惑和夢想。崇拜青春偶像，喜歡模仿電影明星、歌星的打扮和行動方式。情感意志較為薄弱 中學(xué)生渴望社會、師長給予他們成人般的信任和尊重，但同時又缺乏行為自主調(diào)控能力和是非辨別能力，易受外界因素的影響和支配，心里定力和承受能力均較差，情感意志相對薄弱，遇到挫折和困難極易產(chǎn)生極端情緒和逆反心理。音樂認知能力增強中學(xué)生的認知發(fā)展處于形式運算階段，隨著注意力、身體協(xié)調(diào)能力、抽象思維能力的發(fā)展，他們對音樂的認知和感知能力明顯增強，調(diào)式辨別能力相對突出，其聽覺的靈敏度已接近或達到成人的水平。喜愛流行音樂由于特殊年齡段的生理和心理特征，中學(xué)生的音樂審美存在一定的個人偏愛性。相當(dāng)多的中學(xué)生表現(xiàn)在對通俗歌曲、流行音樂的熱衷與偏執(zhí)，有的甚至已達癡迷的程度。以上學(xué)生的這些特殊的生理和心理特點，充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過程中，需要教師用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)，重視學(xué)生的每一個細節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，選用切實可行的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，達到提高音樂教學(xué)質(zhì)量的效果和目的。在課堂中，我們又忽視了哪些細節(jié)？一、課堂在無效中蹉跎楊再隋先生說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗淺的、迷茫的?！逼诖械木收n堂，會因為細節(jié)的疏忽而與我們擦肩而過。正是那些低效甚至無效、負效的教學(xué)細節(jié)，導(dǎo)致課堂碌碌無為，成為了師生心靈飛翔的桎梏，讓他們在有效課堂外徘徊。比如：七年級《青年友誼圓舞曲》，這節(jié)課的重點和難點是感受三拍子的強弱規(guī)律，和演唱中加入身體動作的表現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)會這首歌曲后，我讓學(xué)生聽音樂，并跟著我一起來學(xué)習(xí)華爾茲的舞步，在這一環(huán)節(jié)上面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好意思來表現(xiàn)，這里就有一個細節(jié)，怎么樣來啟發(fā)學(xué)生，讓他們來表現(xiàn)自己，又不會感覺不好意思。我讓學(xué)生全體起立，全班圍成一個圓，跟著音樂共同來完成華爾茲最基本的舞步，上三步下三步，這樣，學(xué)生通過舞蹈既能夠感受三拍子的強弱，又能夠身臨其境的感受圓舞曲的風(fēng)格特點。又比如：欣賞課。由于學(xué)生的音樂知識水平有限，如果教師在沒有任何要求的情況下讓學(xué)生進行單純的聆聽，學(xué)生往往不知道要聽什么，如何聽，如果讓學(xué)生跟著音樂自由做動作，但是沒有正確的引導(dǎo)，有時課堂看著很熱鬧，氣氛活躍，學(xué)生開心，但這種快樂是淺層次的，脫離音樂的，一遍一遍的放映，其實是在浪費時間，一節(jié)課就在無效中蹉跎。二、不知疲倦的歌唱 音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂課的教學(xué)其實也就是一種情感體驗的過程。比如：在教授歌曲《我的祖國》，在課堂上，教師投入百分百的熱情，要求學(xué)生演唱中帶有熱愛祖國的情感，可是學(xué)生一直沒有入情入境，也唱不出其中所包含的美感。教師反復(fù)提醒學(xué)生要有感情地唱，可學(xué)生還是無動于衷。于是，教師反復(fù)示范，強調(diào)要帶上微笑，用溫和柔美的聲音來演唱。唱了很多遍，學(xué)生勉強達到了教師的要求。在這一堂課中，教師忽視了學(xué)生的音樂知識素養(yǎng)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“聲由心出”，有效的歌唱，才是音樂教師認真思考和實踐的重大課題。優(yōu)秀的課堂品質(zhì)，需要我們關(guān)注教學(xué)細節(jié)——課堂小細節(jié)，教學(xué)大文章。有人是這樣理解教學(xué)細節(jié)的：“課堂教學(xué)細節(jié)猶如一顆顆珠子，如果每一顆珠子打磨得金銀剔透，那必將是一串美侖美奐的項鏈?！薄罢n堂教學(xué)細節(jié)就像大樹上的一片片綠葉，只有沐浴在溫暖的陽光下，他才會煥發(fā)出生命的活力?！苯虒W(xué)細節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨立的教學(xué)價值的意義。它可能是教師的一句話或一個動作，也可能是師生之間的對話和互動，但無疑它是一個局部甚至是一個細節(jié)。精彩的教學(xué)細節(jié)不僅可以使教學(xué)現(xiàn)場具體、豐富而充實，而且可以使現(xiàn)場充滿著變化和靈動，充滿著詩意和創(chuàng)造。精彩的細節(jié)能夠不斷營造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，能夠誘發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)場的高潮，能夠提升課堂品質(zhì)。關(guān)注細節(jié)，需要我們關(guān)注細節(jié)的生態(tài)過程與細節(jié)的生命狀態(tài)——所有的細節(jié)都是一個過程。課堂教學(xué)細節(jié)有各種教學(xué)要素的參與，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并延伸著，形成了細節(jié)的生態(tài)過程，如果我們細細體察，往往可以發(fā)現(xiàn)在過程中起決定作用的那一步。研究細節(jié)，我們必須關(guān)注細節(jié)的過程，過程在這里就是課堂生命活動留下的一個個足跡，而教學(xué)活動的有效性和無效性在課堂過程中也只是那一步之差。因此，我們教師要經(jīng)常去體察一下課堂教學(xué)中的細節(jié)過程中的點點滴滴，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進課堂教學(xué)。課堂教學(xué)細節(jié)，不僅僅是一種過程，更是師生生命活動的狀態(tài)。師生的精神狀態(tài)和情感就是課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。我們要關(guān)注課堂上不經(jīng)意間的一個表情、一個動作，關(guān)注我們習(xí)以為常的一句評語、一聲激勵，關(guān)注真實狀態(tài)下即使生成的一種引導(dǎo)、一種點撥??只要我們敏銳的抓住它，深入的挖掘它，就會給我們以深刻的啟迪，從而給我們的課堂注入養(yǎng)料，成為精彩的一堂課。教學(xué)的大智慧是由一個個容易忽略的教學(xué)細節(jié)積淀而成。對教學(xué)細節(jié)的把握源于對教學(xué)藝術(shù)的嫻熟運用。正所謂，成也細節(jié)，敗也細節(jié)。那在課堂中，我們應(yīng)該如何來把握細節(jié)，才能讓課堂在有效中提升那？（一）精心預(yù)設(shè)教學(xué)細節(jié)。教學(xué)細節(jié)是可以“打造”的，有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細節(jié)，預(yù)設(shè)一些精彩；教學(xué)細節(jié)是需要發(fā)現(xiàn)的。細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。在具體的教學(xué)中，需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，即使捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。教學(xué)設(shè)計要大氣，細節(jié)處理要細膩。一些成功的課，在設(shè)計上很大氣，才能讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，在細節(jié)處理上，又是那么細膩，牽一發(fā)而動全身。備課，備課—— “備自己”。這句經(jīng)典的話出自特級教師劉德昌老師之口，仔細分析，確實如此。一個好的音樂作品，最先要備的是自己。教師對作品的理解有多深，準(zhǔn)備的教材有多充分，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)。如特級教師吳瑤香老師對《春雨蒙蒙地下》作品的剖析，她的教學(xué)分成不同的雨，由聽雨、看雨、讀雨多個角度切入，把作品科學(xué)分成幾個部分來學(xué)，通過情境的話過渡，使整堂課整首歌學(xué)得有效